교육과정및평가

소개글

현대 교육과정 및 평가
이해명, 피성재, 손춘자, 이은주, 김현주, 정경숙 공저

제1부 교육과정이론-4.한국의 교육과정 이론
-5.해방이후의 한국 교육과정 변천사

요약

목차

제 1부 교육과정 이론

4. 한국의 교육과정 이론
1) 실학파의 교육과정 이론
2) 개화기의 교육과정 이론
3) 21C 교육과정 이론
4) 한국 교육과정 이론의 문제점

5. 해방 이후의 한국 교육과정 변천사
1) 미군 정기와 정부수립 초기의 교육
2) 교육과정기

*참고문헌

본문내용

- 개화기의 선각자들인 서재필, 유길준 등은 국가적인 위기를 교육개혁을 통하여 극복하려 하였다. 특히, 서구의 과학문명을 받아들이기 위해서는 교육과정 개정이 필수적이라고 보았다. 사서삼경(四書三經)으로 대변되는 유학 중심의 교육과정을 서구 과학문명 중심의 교육과정으로 바꾸어야 한다는 것이다. 그러나 이러한 개화기 교육과정 개혁은 교육현장에 정착되지 못하고 실패로 끝나고 말았다. 조선 중기의 실학파들도 임진란 이후에 도탄에 빠진 민생을 구원하기 위해서는 교육과정이 개정되어야 한다고 믿었다. 교육과정이 유학 중심에서 실용 중심으로 바뀌어야 한다는 것이다. 특히, 이들 실학파들은 과거제도의 개혁을 강력히 주장하였다. 과거의 평가내용이 문사(文詞) 중심에서 실용학문 중심으로 바뀌어야 한다는 것이다. 그러나 이들 실학파들의 교육과정 개혁도 교육현장에 투입되지 못하고 말았다. 최근의 수준별 교육과정 개발이나 수행평가 제도 개발은 21C를 대비하기 위한 교육개혁의 일환으로 추진되었다. 그러나 수준별 교육과정이나 수행평가 제도 개발도 실천 과정에서 많은 문제에 봉착하고 있다. 현장의 교사들은 수준별 교육과정이나 수행평가 제도도 교육현장에 정착되지 못하고 실패하리라는 생각을 갖고 있다.

1) 실학파의 교육과정 이론
- 실학파들은 임진란 이후의 피폐된 국가를 부흥시키기 위한 방법으로 교육제도의 혁신을 주장하였다. 왜냐하면 부강한 국가의 건설은 유능한 인재의 양성에 있는데도 불구하고, 국가의 유일한 인재 선발 도구인 과거제도가 부패하고 무능한 관리만 양성하고 있었기 때문이다.
실학파들이 생각하는 능력 있는 인재란 실용적 능력을 갖춘 인재를 의미한다. 그러나 과거가 사장에 치우침으로써 실용적 능력을 갖춘 유능한 인재의 선발이라는 과거의 근본 목적을 달성하지 못하고 있다는 것이다.

․과거의 내용
① 과거의 내용이 추상적 개념이 아닌 실제 업무를 처리할 수 있는 실무 능력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장.
② 배운 지식을 실제에 활용 할 수 있는 응용력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장.
③ 사장의 지식을 묻는 문과 중심의 과거가 아니라 무과나 잡과 등의 다양한 능력을 평가하는 것이 되어야 한다고 주장.

참고 자료

현대교육과정 및 평가(2006) 이해명·피재성·손춘자·이은주·김현주·정경숙 공저.
서울:교육아카데미

교육과정과 수업(1998) 교육대학교직과교재편찬위원회. 서울: 교육출판사
교육과정 및 교육평가(2001) 김대현·김석우 공저. 서울 : 학지사
교육과정 및 평가(1997) 김인식·최호성 공저. 서울 : 교육과학사
교육인적자원부 홈페이지(www.moe.go.kr) : 제7차 교육과정 소개 - 제7차 교육과정 개요