[교육학]교육사상가 헤르바르트

소개글

헤르바르트에 관한 레포트입니다.
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 이론적 배경
2. 교육의 목적
3. 교육의 방법
4. 헤르바르트가 제시한 여섯 가지 흥미
5. 교수단계설
6. 헤르바르트 교육학의 한계점
7. 헤르바르트 교육학의 비판점(나토르프와 듀이의 관점)
8. 헤르바르트 교육학의 의의
9. 이론과 실천의 관계에 대한 헤르바르트의 관점
10. 헤르바르트의 영향
11. 헤르바르트의 교육학에 대한 주관적 견해

Ⅲ. 결론

본문내용

헤르바르트는 이상의 교육 목적을 달성하기 위해 그의 표상심리학을 기초로 한 관리, 교수, 훈련의 세 가지 교육방법을 제시하였다.
① 관리
관리는 본래 교수의 전 단계로 어린이의 욕망을 억제하고 외적 질서를 유지하는 훈련을 함으로써 교육받을 수 있는 조건을 형성하여 주기 위한 것이다. 즉, 어린이의 자연적이고 맹목적인 충동과 난폭한 행동을 통제하여 일정한 질서를 유지하는 교육방법이다.
이 관리의 구체적 방법에는 적극적 관리와 소극적 관리 두 종류가 있다. 여기서 적극적 관리는 일정한 과업을 통해서 어린이의 활동을 격려하는 것이며, 소극적인 관리는 위협, 감시, 금지, 명령, 처벌 등의 외형적 수단을 통해 욕망에 따른 충동을 억제하는 것이다. 이런 관리방식을 다음에 오는 교수와 훈련의 효과를 위해 학습자의 행위를 의도적으로 통제하고 행동의 질서를 잡는 것을 목적으로 한다. 참고로, 관리는 현재와 장래에 있어서 타인과 어린이 자신에게 해로운 것을 제거하고, 다음은 불화를 일으키는 알력을 제거하며, 끝으로 사회가 어쩔 수 없이 투쟁에 처하게 되는 충돌을 피하는 일이다. 그러므로 관리는 학습 분위기를 엄숙하게 하고 일방적으로 지도하는 데는 틀림없이 효과적이겠지만, 교육활동을 전체적으로 평가할 때는 본래적 의미의 교육이라 할 수는 없을 것이다.
② 교수
교수에는 교육적인 교수와 비교육적인 교수가 있다. 비교육적인 교수란 단순한 지식의 전달이나 기능의 숙달에 그치는 것을 말하고, 교육적인 교수란 도덕적인 품성의 도야에까지 이른 것을 말한다. 교육적인 교수가 되기 위해서는 아동의 흥미의 발달과정과 결합되어야 한다.
③ 훈육
훈육이란 교수와는 달리 교재를 매개로 하지 않고 아동의 정조를 도야하여 도덕적인 품성의 도야에까지 이르려고 하는 것이다. 이 훈육은 일시적인 억제나 교정이 아니라 영속적인 도야를 목적으로 하는 점에서 관리와는 다르며, 교재를 매개로 하지 않는 점에서 교수와도 다르다. 그는 이러한 훈육의 단계를 아동의 의지를 일정한 방향으로 향하게 하는 유지적 훈육, 아동의 심리를 파악하여 올바른 선택을 하게 하는 결정적 훈육, 아동의 행위를 일정한 표준에 따르게 하는 규정적 훈육, 자율적인 조성을 하는 조성적인 훈육으로 구분하였다.

참고 자료

없음