초등미술교육2 주제중심미술수업 저학년

목차

i. 대상학년(초등학교 저학년)의 특성에 관한 조사
가. 미술표현 발달 단계
나. 도식기(7~9세) : 형태개념의 습득

ii. 통합교과의 특징 및 효과
가. 개정의 방향
나. 통합교육과정의 특징
다. 통합교과 지도 시 주안점
라. 통합교과의 효과

iii. 단원의 지도 계획
가. 단원명 : 봄을 나타내요
나. 단원의 개관
다. 단원의 흐름 및 내용 구성
라. 본 차시 지도 시 주안점
마. 수업으로 기대되는 효과

iv. 본시 교수․학습 과정안

본문내용

가. 미술표현 발달 단계
◈ 로웬펠드의 미술발달 단계

․ 난화기(2~4세) : 자아표현의 시작

․ 전도식기(4~7세) : 재현의 첫 시도

․ 도식기(7~9세) : 형태개념의 습득

․ 또래집단기(9~11세) : 사실표현의 시작

․ 의사실기(11~13세) : 합리적인 표현

․ 결정기 : 창의적 활동의 위기
아동에게 있어서 평면미술의 표현적 발달 단계는 학자들마다 여러 가지 연구가 있는데, 이러한 발달 단계가 아동 개개인의 상황에 바로 연결되는 것은 아니라고 보아진다. 즉, 아동들의 표현이 나이나 어떤 시기에 따라 그 변화의 수준이나 정도가 분명하고 정확하게 그리고 언제나 일정하게 분별되어지는 것은 아니다. 이는 아동들 사이에 개인적인 차이가 많기 때문이다. 그러나 어느 정도 일치된 미술교육자들과 학자들의 견해는 아동의 평면미술 표현이 일정한 발달과정과 함께 공통된 흐름을 보여주고 있다는 것이며, 아동의 평면미술을 이해하기 위해서는 그 아동의 그림에서 표현시기별 개인적 특성을 파악해야 한다는 것이다. 여기서 미술표현 발달단계 연구에 관련된 Lowenfeld의 이론을 참고로 하여 아동의 미술표현 발달의 흐름을 생각해보자.

나. 도식기(7~9세) : 형태개념의 습득
1. ‘도식’의 형성
'도식(schema)'이란 시각적이거나 비시각적인 경험에서부터 시작되어 대상이나 공간의 반복된 표현을 통해 확립된 것이다. 즉, 의도적인 경험으로도 변화시키지 못할 정도로 계속 반복해서 이루어진 어린이의 개념이라 할 수 있다. 이러한 개념들은 매우 개별적이다. 도식의 차이는 여러 가지 요인에 의한 것이지만, 똑같은 두 아이가 있을 수 없듯이, 동일한 도식도 존재할 수 없다. 즉, 도식은 성격의 차이와 어린이들이 개념을 형성하는 동안 교사가 얼마나 그들의 수동적 지식을 활발하게 구체화시켰느냐의 정도에 좌우된다. 하지만 도식을 형성시키기 위해 어떤 특별한 노력을 하지 않더라도 대부분의 어린이들은 7살 정도가 되면 이 단계에 이르게 된다. 사물에 대한 도식은 어린이가 최종적으로 도달한 개념이며 대상에 대한 어린이의 역동적인 지식을 표현한 것이다. 또한 도식은 대상에 대해서뿐만 아니라 공간과 형태에도 적용된다.

참고 자료

초등학교 통합교과 교과서, 교사용 지도서
「(1.2학년 학생용)초등미술교육:1」 노부자 / 예경 / 1999
「(미술의 기본요소와 조형원리에 기초한) 아동미술의 이해와 지도」 김길권 / 양서원 / 2006
「아동미술교육의 이론과 실제」 =Arts education for children 김정숙 / 교문사 / 2010
「인간을 위한 미술교육」 어린이와 청소년을 중심으로 (Lowenfeld, Viktor / Brittain, W. Lambert) p.133~168