가드너의 다중지능이론의 주요내용과 다중지능이론의 활용사례를 기술하고, 다중지능이론의 긍정적 측면과 부정적 측면을 분석한 후 이론에 대한 학습자의 견해를 서술하시오.

소개글

"가드너의 다중지능이론의 주요내용과 다중지능이론의 활용사례를 기술하고, 다중지능이론의 긍정적 측면과 부정적 측면을 분석한 후 이론에 대한 학습자의 견해를 서술하시오."에 대한 내용입니다.

목차

1. 가드너의(H. Gardner)의 다중지능이론의 주요내용
(1) 기본입장
(2) 가드너의 다중지능이론의 유형
1) 언어지능
2) 논리수학지능
3) 음악지능
4) 신체-운동지능
5) 공간지능
6) 인간친화지능
7) 자기성찰지능
8) 자연친화지능
9) 실존적지능

2. 다중지능이론의 활용 사례
(1) 유아를 위한 다중지능 교육활동, 프로젝트 스펙트럼(Project Spectrum)
(2) 초등학생을 위한 다중지능 교육활동, 키 스쿨(Key School)
(3) 중학생을 위한 다중지능 교육활동, 실천적 지능 프로그램(PIFS : Practical Intelligences for School)
(4) 고등학교에서의 숙련된 탐구, 아트프로펠(Art Propel)

3. 다중지능 이론의 긍정적 측면과 부정적 측면
(1) 긍정적 측면
(2) 부정적 측면

4. 다중지능 이론에 대한 학습자의 견해

본문내용

지능이란 ‘한 개인이 문제에 대해 합리적으로 사고하고 해결하는 인지적인 능력과 학습 능력을 포함하는 총체적인 능력’을 의미한다.
미국, 하버드 대학교 교육대학원 인지교육학 교수, 하워드 가드너(Howard Earl Gardner , 1943~ )는 어떤 분야에서 성공하기 위해서는 언어 지능이나 논리 수학 지능만이 영향을 주는 게 아닌데도 불구하고 두 지능만 지나치게 강조하고 다른 지능을 등한시했다고 비판하였다. 또한 전통적인 지능 검사가 논리수학 지능, 언어 지능, 공간 지능만 측정하고 다른 지능은 측정하지 않는다는 점에서도 비판하였다. 즉 그의 이론은 최근까지 지능이론과 실제, 측정에서 중심축을 이끌어왔던 지능검사, 다시 말해 IQ요인이론에 대한 비판과 함께, 지능을 단일한 속성으로 개념화한 스피어만(Spearman)의 일반요인(general-factor)에 대한 저항에서 출발하였다.

이에 가드너는 다중지능이론을 제안하면서 지능을 '한 문화권 혹은 여러 문화권에서 가치있게 인정되는 문제를 해결하고 산물을 창조하는 능력'이라고 정의하고 인간에게는 9개의 다양한 지능이 있다고 주장하며 이를 통해 인간의 다양한 잠재력을 파악하고자 했다.

(1) 기본입장
가드너는 원칙적으로 9개의 지능이 상호 독립적이라고 가정하면서도 특정 영역에서 여러 개의 지능들이 상호 작용할 수 있음을 인정한다.

지능이 상호 독립적이라고 가정하는 이유는 두 가지가 있다. 첫째, 진화론적 입장에서, 한 정보를 독립되지 않은 여러 지능을 통해서 해석하는 것보다는 독립된 한 지능을 통해 해석하는 것이 빠르고 효율적이기 때문에 지능이 상호 독립적인 개체가 적자생존하여 진화의 결과물인 현 인류 또한 지능이 상호 독립적이라는 것이다. 둘째는 뇌의 일부만이 질병이나 사고로 손상된 사람이 다른 능력은 큰 변화 없이 한 능력만이 크게 훼손되는 것을 보고 지능은 상호 독립적이라는 것이다. 예컨대, 전두엽이 손상된 사람이 의사소통 능력만이 크게 훼손되자, '(의사소통 능력과 관계된) 언어 지능만이 부족해질 수 있구나!

참고 자료

[네이버 지식백과]심리학 용어사전, 지능, 2014.4.
가드너의 다중지능이론, 2020.5.17
나무위키. 다중지능이론, 2021.7.19.
[네이버 지식백과] 다중지능이론,
아트프로펠 개념 정리, 2021.6.2
다중지능이론의 이해와 적용