[특수교육] 독일의 특수교육

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목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 맹 학 교
(1) 교육목표와 과제
(2) 교과편제와 시간배당
2. 농 학 교
(1) 교육목표와 과제
(2) 교과편제와 시간배당
3. 난청학교
(1) 교육목표와 과제
(2) 교과편제와 시간배당
4. 정신지체학교
(1) 교육목표와 과제
(2) 교과편제와 시간배당
5. 지체부자유학교
(1) 교육목표와 과제
(2) 교과편제와 시간배당
6. 행동장애학교
(1) 교육목표와 과제
(2) 교과편제와 시간배당
7. 학습부진학교(일명 촉진학교)
(1) 교육목표와 과제
(2) 교과편제와 시간배당
Ⅲ. 결론

본문내용

독일은 16개의 주로 구성된 연방국가로 주마다 다른 교육제도를 가지고 있다. 그러나 1948년부터 주 사이의 지나친 다양화를 억제하고, 상호 공동협력을 위하여 '주 교육부장관상임위원회'를 설치·운영하고 있다. 1954년과 1964년에 이루어진 학교제도에 대한 주들의 통일화 합의에 따라 의무교육기관, 학년의 시작과 종업시기, 학교형태의 명칭, 조직형태, 교육과정의 주요 요소, 학력평가 등의 개념을 일치시킨 바 있다. 주교육부장관상임위원회에서 합의한 내용 중에는 각종 시험과 성적증명서, 학제의 상호 인정에 대한 사항도 있었다. 이러한 사항은 교육 제공의 균형성과 교육기관이 원하는 능력을 구비하도록 돕는데 목적이 있었다. 독일은 학교교육을 받고도 사회에서 살아나갈 능력과 자질을 갖추지 못하면 교육을 받을 필요가 없다고 생각할 정도로 교육과 생산 인력체제간의 일체성을 강조한다. 이에 따라 주교육부장관상임위원회는 진학지도와 개체 심리학적 상담을 학교 수업의 일부로 포함하는 합의서를 작성하였다. 학교에서의 직업안내는 모든 교사의 책임이며, 학교에는 특히 직업상담을 전문적으로 담당하는 직업 상담자를 배치하고 있다.

참고 자료

＿ 참고자료
정봉도 저. 『특수교육의 행정 및 재정』
황원명(1987). 『독일의 특수교육교사 양성제도. 제3차 특수교육 심포지움 』
이상춘·김정권·김춘일(1987). 『특수학교 교육과정 국제비교 연구』대구대학교 특수교육연구소
박화문(1987). 『지체부자유학교 교육과정 국제비교