교육사회학의 배경과 사회적 성격

목차

1. 교육과정 사회학의 등장배경

2. 교육과정의 사회적 성격
2.1. 기능이론
2.1.1. 사회화기능
2.1.2. 경제체제 유지기능
2.2. 비판이론
2.2.1. 지배문화
2.2.2. 문화제국주의
2.2.3. 재생산이론
2.3. 탈재생산이론
2.3.1. 저항이론
2.3.2. 상대적자율성이론

본문내용

1. 교육과정 사회학의 등장배경
교육과정사회학은 1970년대 초 영국에서 등장한 ‘교육과정 교육사회학’에서 비롯되었다. 이를 주장하는 학자들은 교육과정이 사회 불평등을 매개하는 중요 요인으로 지적하면서 교육 사회학자들이 과거에 도외시하던 교육과정을 탐구해야 한다고 주장하였다. 이러한 주장의 뒷받침으로는 교육사회학을 기능이론·갈등이론이 지배해왔기에 교육과 사회의 관계를 거시적 수준에서만 분석하고, 교육의 기능측면을 밝히는데 있어서 투입-산출 모형에 지나치게 의존하여 학교교육의 내적 과정에는 무심하였다는 것을 들었다.
예로 들면 영국은 사회적 지위의 대물림이 강해서 불평등을 해소하기 위해 여러 가지 교육제도의 개혁을 실시하였으나 사회적 불평등과 계층상속의 정도는 줄지 않았다. 이에 대해 호어(Hoare)는 당시의 대책이 제도의 개혁에만 의존했을 뿐 교육과정과 같은 실제적 핵심은 문제 삼지 않고 방치해 두었다고 지적했다. 이와 같은 문제를 제기한 교육과정 교육사회학자들은 새롭게 제기된 문제를 규명할 새로운 사회이론과 방법을 찾아보게 되었다. 당시의 실증주의, 계량적 방법의 비판에 대한 대안으로 나온 것이 해석적 연구방법이었다.
교육과정사회학의 기본적인 문제의식은 영(Young)에 의해 분명히 제기되었는데 그는 기존 교육사회학의 연구가 교육내용을 주어진 것을 보고 사회학적 탐구의 대상으로 삼는 것은 당연하다 주장하였다. 전통적인 지식관에 이의를 제기하고 버거(Berger)가 말했듯이 사회적 구성물인 지식의 절대화, 특정지식의 우수화 또는 열등화 입장을 비판하였다. 영은 지식의 ‘계층화’와 사회적 계층화 사이의 관계를 규명하는 데 초점을 맞출 것을 강조한다. 영에 의하면 1970년대 영국의 교육체제는 엄격한 지식의 계층화에 기초한 학문적 교육과정에 의해 지배되고 있었다.
이글스톤(Eggleston, 1977)에 의하면 교육사회학자들은 오랫동안 교육기회의 분배와 선발과정에만 전념, 교육과정 내용은 무시하는 태도를 보여왔다고 지적한다. 하지만 많은 비판적 사회학자들은 교육과정을 결정하는 과정을 사회통제의 과정으로 간주하고 있다.

참고 자료

없음