(특수교육) 시각장애 특수교육

목차

1. 시각장애의 정의
1) 맹의 법률적 정의
2) 시각장애의 교육적 정의
3) 발생시기

2. 출현율

3. 시각장애의 유형과 원인
1) 굴절오류
2) 시각장애의 다른 유형

4. 교육 접근
1) 시각장애아동용 특수 적응기구
① 촉각적 보조장치와 조작도구
② 인쇄물을 읽는 공학적 보조도구
③ 컴퓨터 활용도구
④ 점자체계
⑤ 점자의 공학적 보조도구
⑥ 점자 읽고 쓰는 사람의 감소
2) 약시아동용 특수 적응 기구
① 시기능
② 공학기능
③ 읽기 매체 기능
④ 기타
3) 청 취
4) 일상생활과 사회적 기술
5) 성의식
6) 평가에서의 쟁점
7) 방향정위와 이동

5. 대안적 교육 배치
1) 공립학교
2) 기숙제 학교

6. 최근 쟁점 및 미래 동향
1) 서비스의 전문성
2) 교육공학과 연구
3) 차별 및 자기 결정에 대한 찬반 논쟁

본문내용

1. 시각장애의 정의
1) 맹의 법률적 정의
시력과 시야에 근거를 둔다. 시력(visual acuity: 형태를 분명하게 구별하거나 특정 거리에서 작은 사물을 변별하는 능력)은 Snellen dhart의 문자, 수 , 다른 상징을 읽는 선에 의해 측정된다.

콘택트 렌즈나 안경을 쓰고 교정한 뒤에 잘 보이는 시력이 20/200 혹은 그 이하인 사람은 법적 맹으로 간주 된다.
시야가 극히 제한된다면, 법류적 맹으로 간주되 수 있다. 정면을 똑바로 응시할 때, 정상적 눈은 약 180° 범주 내의 사물을 볼 수 있다.
시야 손상이 중심 혹은 말초이든간에, 정상의 180°로부터 20° 혹은 그 이하로 제한된다면, 법률적 맹으로 간주 된다. 법률적 맹은 정부로부터 다양한 교육적 서비스, 자료, 해택을 받을 자격이 있다.
법률적 맹의 기준에 미치지는 않지만, 시각의 손상이 심하여 특수교육이 요구되는 아동이 있고, 법류적 맹인 아동도 특수교육 서비스가 필요없는 아동도 있다.

2) 시각장애의 교육적 정의
법률적 맹을 결정하기 위해 사용되는 시력과 시야에 대한 정밀한 의학적 측정은 교육자들에게는 별로 준거가 되지 않는다. 대신에 교육자들은 학습을 위해 시각 및 촉각적 수단을 사용하는 정도에 근거하여각 장애를 분류한다.

․ 전맹인 아동은 시각으로는 유용한 정보를 얻을 수 없으므로, 학슴을 위해 촉각과 청각을 활용
․ 기능적 맹은 다른 감각으로 주로 학습을 하게 됨
․ 대부분의 맹아동은 읽고 쓰기 위해 점자를 이용한다.
․ 약시의 아동들은 학습의 주된 수단으로 시각을 사용, 학령기 시각장애아동의 75 ~ 80%가 약시아동

3) 방생시기
시각장애도 다른 장애처럼 선천적(출생시 나타나는 것)이거나 후천적(획득되는 것)일 수 있다. 교사는 아동의 시각 손상시기를 아는 것이 유용하다.

2. 출현율
Scholl(1986)에 의하면, 학령기 시각장애아동의 약 1/3이 적어도 하나의 부가적 장애를 가진다.

참고 자료

특수교육학개론 William L. Heward p299~326
이소현外(1998). 특수아동교육학. 학지사
구본권外(1998). 특수교육학. 교육과학사