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소개글
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Ⅰ. 국어과 교육의 관점과 의사소통적 접근
1. 언어와 개념 형성 학습
2. 언어의 기호성과 의사소통
가. 기호와 의사소통
나. 기호의 유형
3. 의사소통활동과 언어 학습 경험의 자원
가. 총체적 언어 학습
나. 미디어와 언어경험
다. 언어경험학습의 구성 원리
Ⅱ. 언어 학습 경험의 교수학습과 구성주의적 전개
참고문헌
본문내용
현재 국어과 교육의 실체는 현행 국어과 교육과정을 통해 알 수 있다. 그리고 국어과 교육의 교육과정 구조에 대한 논의는 국어교육학의 이론적 탐구의 변화에 토대를 두고 있다. 최근 교육 분야에서 가르치는 내용의 핵으로 여겨져왔던 ‘지식’의 위상이 새롭게 정비되면서, 국어과 교육의 경우에도 가르치는 내용과 목표에 대한 새로운 고찰이 필요하게 되었다.
국어과 교육의 목표는 ‘국어에 대한 능력을 향상시키는 것’이며, 그것은 ‘국어 지식(언어 지식, 문학 지식 등을 포함)의 학습을 통해 가능한 것’이라고 보는 것이 아니라, ‘국어 사용 활동을 통해 국어를 구사하는 능력’을 학생들에게 지도하는 것이라고 본다. 그러한 변화는 본질적으로 국어과 교육에서 학습의 초점(문법 지식이나 문학작품 지식의 지도: 지식에 관한 학습)을 새로운 측면(국어 사용 활동에 대한 지도: 지식을 통한 학습)으로 돌리게 하였다. 그러나 새로운 접근은 다음과 같은 비판을 받았다.
논점1) 도구교과의 성격을 강조하는 기능주의적인 접근은, 국어과 교육에서 가르치는 내용의 빈곤과 교수-학습법 상의 혼란을 초래했다는 비판
국어과 교육의 목표는 학생의 ‘언어능력의 신장’이지만, 이외에 모어교육으로서 학습자의 수준을 고려한 ‘국어 지식의 학습과 문학작품의 감상’도 포함된다. 여기서 ‘언어능력’의 개념이 지닌 모호성 때문에 목표의 구체적인 실현 양상에서 후자에 더 많은 비중을 두고 학습내용이 마련되어 왔었다. 그러나 5차 교육과정 이후에는 언어능력의 개념에 대한 해석이 새롭게 시도되면서 학습내용의 구성에도 획기적인 변화가 시도되었다.
언어능력은 의사소통능력(communicative competence)으로서, 언어를 구사하여 인간의 생각을 표현하고 표현된 생각을 이해하는 ‘사고과정과 언어사용과정’을 다 포괄하여 접근한 개념으로 규정하게 되었다. 여기서 ‘언어’와 ‘사고’의 밀접한 관계를 전제로 한 언어 사용(표현, 이해) 현상이 재조명되면서, 언어능력 개념에 따른 국어과 교육의 학습내용이 새롭게 마련되었다. 특히 인간의 ‘의미 구성 과정’이 국어과 교육의 학습 내용을 어떤 방식으로 조직하는가와 밀접한 관련을 지니게 되었다.
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