정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 중요성, 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회극놀이, 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회적 기술,정신지체아동 놀이활동 효과

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 중요성
1. 좋은 놀이 활동 자료이다
2. 다양한 교수모형을 제시하여 학습의 효과를 높였다
3. 활동에 대한 반성의 기회를 제공하여 동기를 유발했다
4. 프로그램의 적용을 확대 하였다

Ⅲ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회극놀이
1. 사회극 놀이
1) 사회극 놀이의 개념
2) 사회극 놀이의 교육적 가치
3) 사회극 놀이와 사회적 기술
4) 사회극 놀이 진행방법
2. 사회적 기술
1) 사회적 기술의 개념
2) 정신지체아의 사회적 기술
3. 사회극 놀이와 문제행동

Ⅳ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동과 사회적 기술
1. 사회적 기술의 개념
2. 정신지체아의 사회적 기술 결함
3. 정신지체아에게 사회적 기술 습득의 필요성

Ⅴ. 정신지체아동(정신지체아교육) 놀이활동의 효과

본문내용

강신복 외 3인(1985)은 일단 수업 목표가 설정되고 특정한 놀이를 사용하기로 결정했으면, 수업 목표와 학생의 능력과 흥미 수준 및 포함시킬 운동 기술에 적합하도록 놀이를 변형시켜야 한다. 이때 교사와 학생의 특정한 욕구에 적합하도록 변형시켜야 하며 놀이 자체는 여러 가지 방법으로 변형시킬 수 있다.
1) 운동 기능을 놀이에 이용할 수 있도록 변형시킨다.
2) 놀이 시간을 조정한다.
3) 놀이 참가자 수를 조정한다.
4) 대형과 범위를 변형시킨다.
5) 놀이의 강도와 패이스(pace)를 조정한다.
6) 규칙을 첨가하거나 삭제시킴으로써 놀이를 변형시킨다.
7) 집단의 주도권과 팀워크를 강조함으로써 놀이를 변형시킨다.

<중 략>

Ladd(1985)는 아동기의 사회적 기술 결함으로 인해 생활의 부적응을 경험하는 아동과 정상 또래들과 비교했을 때 다음과 같은 차이가 있다고 하였다. 첫째, 행동영역(수행하기)은 또래 집단에 참여하는 기술결함과 주어진 학습과제의 수행능력에 결함이 있고 둘째, 인지영역(사고하기)은 사회적 단서를 해석하는 기술결함, 문제해결 기술결함, 자아통제 기술결함을 보이며 셋째, 정의적 영역(감정)에서는 낮은 자아 존중감과 우울증, 고독한 모습을 보인다고 한다. 이와 같이 사회적 기술 결함은 경도 정신지체아동들에게는 보편적인 것으로 나타나는데 이는 사회적 능력을 포함하는

<중 략>

이는 놀이활동 프로그램이 정신지체아의 또래와의 협력, 다른 사람에 대한 배려와 인식, 타인과의 상호작용, 집단활동에의 참여, 사회적 성숙의 발달을 도모하고, 또 감각발달과 신체균형, 걷기와 달리기, 손의 조절, 사지 기능 요인에도 바람직한 행동의 변용을 가져왔다고 볼 수 있다.
이러한 결과는 정신지체아에게 사회극화 놀이활동 프로그램을 적용하여 정신지체아의 대인관계 및 사회적 수용성, 적응행동 발달에 영향을 주었다고 한 권혁선(1988)의 연구와 다소 일치하는 결과라 할 수 있으며, 놀이활동의 적용이 정신지체아의 사회성 발달을 위하여 중요한 기회를 제공한다는 Arnheim(1981)의 주장과도 같은 결과라 할 수 있다.

참고 자료

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이유화(2001), 역할놀이 활동이 정신지체 아동의 사회적 기술에 미치는 효과, 백석대학교
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