체벌에 관하여

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목차

Ⅰ.서론
1. 체벌의 정의
2. 다인수 학급의 정의
3. 현재 학급 상황과 다인수 학급의 문제점
4. 생활 지도의 개념
5. 학생을 바라보는 관점

Ⅱ. 본론
1. 체벌과 폭력은 다르다.
2. 체벌의 원인
3. 체벌 자극의 원리.
4. 여러 사회 분야에서 보이는 체벌에 대한 긍정적 입장.
5. 체벌의 효과 (체벌이 행해져야 하는 이유)
6. 올바른 체벌의 원리
7. 학생 연령에 따른 체벌 방법의 차이점
8. 체벌 반대론자들의 주된 이론 반박
9. 설문 조사

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고 문헌의 출처

본문내용

학교 현장에서 사용되는 체벌은 보편적으로 벌의 하위 개념으로 사용되고 있으므로 체벌을 정의하기에 앞서 벌의 정의가 선행되어져야 하겠다. 벌은 고통, 형벌, 징벌과 관계되는 용어로써 심리학에서는 벌의 종류를 크게 신체벌과 심리벌로 구분짓고 있다. 벌이 지니는 의미는 다양하기 때문에 한마디로 정의하기란 어려운 일이나 심리학 문헌상 벌의 정의는 혐오자극에 따라 크게 다음 두 가지로 나누어서 볼 수 있다.
첫째, 벌은 어떠한 반응에 대해 그 반응이 일어날 가능성을 감소시키기 위해 반응 후 즉각적인 자극을 주는 것이다. 이러한 정의는 부정적인 행동의 수정에 초점을 둔 것이다. 둘째. 벌은 어떠한 반응의 결과로 야기되는 혐오자극이다.

<중 략>

학교교육을 이끌어 가는 일선 교사들이 권위 자체를 위협받을 때 수준 높은 교육은 기대할 수 없다. 이렇게 되면 결과적으로 피해자는 수요자인 학생과 학부모에게 돌아간다. 교권 추락은 우리 모두의 문제가 되는 것이다.
물론 교사에게 체벌권을 돌려 주는 것이 곧 교권의 실추를 막는 방법이 되는 것은 아니다. 교사에게 어느 정도의 학생 징계권을 주어야 한다. (이를 교사에게 전면적으로 허용해야 하는지에 관한 여부는 언급하지 않겠다. 우리 조에서도 이 문제를 여러 차례 토론해 보았지만 우리가 결론을 내릴 수는 없었다.

<중 략>

아이들의 동의를 이끌어 낼 수 있는 체벌, 교사의 감정개입으로 인해서 폭력으로 변질되지 않은 체벌, 합리적인 방법으로 행해지는 체벌이 바로 우리가 말하는 체벌이다. 분명히 이는 어렵다. 하지만 어렵다는 사실에 짓눌려 있고 멈추어서 있기만 해서는 안 된다. 그렇게 교사가 훈육의 하나의 방법을 포기해버린다면 그만큼 교사의 행동범위는 축소되어지기 때문이다. 따라서 그런 사실을 솔직히 인정하면서 체벌을 주장하는 우리들은 위에서 제시한 유의점들을 반드시 지켜가야만 한다.

참고 자료

교사의 학생체벌/ 김동옥 고려대학교대학원 논문.1987
체벌의 수용도가 행동변화에 미치는 영향에 관한 연구/ 김정호. 고려대학교대학원 논문 , ,1983
페스탈로찌의 가정교육사상/류재춘 경상대 교육대학원 2001
체벌의 교육적 효과와 부작용에 관한 연구/강대교 한서대 교육대학원 2002
체벌의 교육적 효과에 관한 연구 :안산지역 고교 교사·학생·학부모에 대한 조사를 중심으 로/한상운 경희대 교육대학원 2001
교사의 학생체벌의 정당성에 관한 연구 :판례를 중심으로/박후곤 창원대 교육대학원 2000
교육심리학 입문(교실에서 심리학의 활용 방안 탐색)/ 김정취, 주영숙, 하종덕. 원미사
행동수정/ 이성진 교육과학사
교육심리학의 새로운 쟁점과 이론/ 이성진, 김계현. 교육과학사
체벌의 개념/ 교육개혁위원회, 1997
체벌의 정당성 여부에 관한 연구/ 김혜선, 성심여자대학교 박사학위논문, 1994
한국교육의 종합이해와 미래구상(교육내용과 수업방법 편)/ 이용숙, 한국교육개발원, 1992
한중 양국의 초등학교 체벌실태에 대한 공동연구/ 한양대 정신건강연구소, 1999