[교수방법] 발견학습

목차

1. 개요
2. 개념
3. 배경
4. 발견의 의미
5. 발견학습의 의미
6. 발견학습 수업모형
7. 발견학습의 장점/단점
8. 발견학습의 교육적 특성
9. 발견학습에서 교사의 역할
10. 발견학습 적용시 유의점
11. 발견학습에서 강조하는 사고

본문내용

1. 개요

⑴ 학습자에게 가르쳐야 할 내용을 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라, 그 최종 형태를 학습자 스스로 조직하는 것이다.
⑵ 지식획득의 과정에 주체적으로 참가함으로써 학생들로 하여금 자연이나 사회를 조사하는 데 필요한 탐구능력을 몸에 배게 하고, 인식의 기초가 되는 개념의 형성을 꾀하고, 다시 새로운 것을 발견·탐구하려는 적극적인 태도를 기르려고 하는 학습활동을 말한다.
⑶ 학습자의 일상생활과 직접 관련 없는 학습내용을 기계적으로 암기하고 연습하는 전통적인 수용학습에 대한 불만에서 비롯되었다.
⑷ 발견학습의 기원은 Socrates의 대화법, Rousseau의 아동중심 교육사상에까지 거슬러 올라가며, 그 현대적인 원천은 반성적 사고를 강조한 Dewey의 사상과 Bruner의 발견학습, Massialas의 社會科 탐구 모형, Schwab의 과학탐구모형에서 찾을 수 있다.
⑸ 발견학습과 탐구학습은 학습자 스스로 문제를 인식하고 해결해 가는 과정을 중시한다는 점에서 이 두 가지는 동일한 개념으로 간주할 수 있다. 이는 탐구(inquiry)나 발견(discovering)은 지식 자체가 아니라 지식을 얻는 과정, 방법 혹은 활동으로 표현되며, 흔히 문제해결, 반성적 사고의 과정을 포함하고 있기 때문이다.
⑹ 발견학습과 탐구학습은 학습자들이 지식획득의 과정에 주체적으로 참가함으로써 학습자 스스로 탐구 능력을 키워나간다는 데서 거의 같은 방법이라 할 수 있다.
⑺ 그러나 탐구적이라는 말에는 객관적인 근거를 바탕으로 하여 논리적으로 문제를 해결한다는 의미가 내포되어 있으므로 증거를 제시할 수 없거나 문제해결과정에 논리성이 결여되어 있을 때에는 탐구라는 용어를 쓰는 것은 적절하지 않다. 그러므로 초등학교의 저학년과 중학교에서는 발견학습이 적용될 수 있고, 고(등)학년부터는 탐구학습이 적용될 수 있다.

참고 자료

없음