그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지와 자폐범주성장애 아동에게 적용 시 기대되는 효과 및 단점을 서술하시오.

소개글

그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지와 자폐범주성장애 아동에게 적용 시 기대되는 효과 및 단점을 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지
2. 자폐범주성장애 아동에게 적용 시 기대되는 효과
3. 자폐범주성장애 아동에게 적용 시 기대되는 단점

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

자폐성 장애 아동의 기능적인 의사소통 행동을 향상시키기 위한 중재방법으로 보완ㆍ대체 의사소통은 의사 표현 방법이 제한적인 사람들의 의사소통 형태를 보완하고 대체시켜주기 위해 상징이나 보조도구를 사용하는 비구어적인 의사소통 방법이다. 특히 그림, 사진, 문자 등 시각적 매체를 활용한 AAC 프로그램은 시각적 정보 처리에 강점을 보이는 자폐성 장애 유아의 특성에 부합하여 유아의 의사소통 행동을 효과적으로 향상시킬 수 있다. 시각적 매체를 활용하는 대표적인 AAC 체계로 그림교환의사소통체계(PECS)는 학령전기의 자폐성 장애 유아의 기능적 의사소통 행동을 촉진하기 위해 개발되었으며 현재는 자폐성 장애 아동뿐만 아니라 사회적 의사소통에 어려움을 보이는 아동과 성인들의 재활 및 교육 분야에서도 활용되고 있다. 아래에서는 위와 같은 그림 교환 의사소통 체계의 교수 단계 6가지와 자폐범주성장애 아동에게 적용 시 기대되는 효과 및 단점에 대해 살펴보고자한다.

참고 자료

박옥희, “장애인복지론”, 박문사, 2001
박대해, “그림교환의사소통체계를 활용한 중재가 자폐성 장애 유아의 자발적 사물 요구하기 행동에 미치는 영향”, 단국대, 2016
이지희, “그림교환의사소통체계가 정신지체아동의 의사표현행동에 미치는 영향”, 한국교원대, 2007