자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에

과제정보

학과	유아교육과	학년	4학년
과목명	특수교육학개론	자료	46건
공통	1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이... 더보기 1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점). 2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점). 접기

소개글

교과목명: 특수교육학개론

<과제명>
1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오. A4용지 2페이지 내외로 서론-본론-결론 형식으로 기술하시오(14점).

2. ① 발달지체, ② 지적장애, ③ 자폐성장애, ④ 시각장애, ⑤ 청각장애, ⑥ 정서 및 행동장애, ⑦ 의사소통장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개 장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술(장애유형 1: 서론-본론-결론, 장애 유형 2: 서론-본론-결론 형식)하시되, A4용지 8매 이내로 작성하시오(16점).

목차

[1] 주제1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직∙간접적 영향을 논리적으로 기술하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 발달지체 장애의 정의와 특징 2) 발달지체에 대한 경험이 나에게 준 영향
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

[2] 주제2. 자폐성장애, 정서 및 행동장애의 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술하시오.
1) 장애유형1: 자폐성 장애
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성
(1) 자폐성 장애의 정의 (2) 자폐성 장애의 원인 (3) 자폐성 장애의 특성
2. 자폐성 장애의 교수법
Ⅲ. 결론

2) 장애유형2: 정서 및 행동장애
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성
(1) 정서 및 행동장애의 정의 (2) 정서 및 행동장애의 원인 (3) 정서 및 행동장애의 특성
2. 정서 및 행동장애의 교수법
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

학부에 입학하고 유치원으로 교육 봉사활동을 나가게 되었다. 유치원의 많은 유아는 나를 신기한 눈빛으로 바라보며 다가왔다. 그렇게 대집단 수업을 참관하고 하루 일과를 함께 하는데 어떤 한 아이가 눈에 띄었다. 그 아이는 남자아이였는데 만 3세 또래보다 체격이 상당히 왜소했다. 그 아이는 쌍꺼풀이 짙어 가만히 앉아 있으면 마치 인형을 보는 것 같았다. 또래보다 작은 유아라도 만 3세가 되면 운동 능력이 발달하여 다른 친구들처럼 뛰기도 하고 말을 하며, 병행 놀이라도 다른 친구들과 함께 놀이하는 모습을 보여야 한다고 알고 있었다. 그런데 그 아이는 하루 일과를 진행하는 내내 친구들에게 다가가거나 친구들이 다가오지 않았다. 또 모두 모여 대집단 활동으로 이야기 나누기를 할 때도 담임교사를 멀뚱히 쳐다보다가 혼자 쌓기 영역으로 이동해 드러눕는 모습을 보였다. 담임교사가 그 아이를 불렀지만 아이는 자신의 이름을 부르는 교사를 한 번 쳐다본 후 소리를 지르다가 이내 울어버렸다.
유치원 현장에 대한 경험도 적은데 현장에서 이런 상황을 맞닥뜨리니 매우 당황스러웠다. 아이들이 하원한 후 담임교사와 잠시 하루 일과에 대해 평가하고 이야기를 나눌 수 있는 시간이 생겨 그 유아에 대한 이야기를 들을 수 있었다. 그 친구는 아버지는 한국인, 어머니는 베트남인으로 다문화 가정의 아이였다. 아이의 부모님, 외할머니 모두 아이의 주 양육자이긴 했지만 어머니와 외할머니는 한국말을 거의 할 줄 몰랐고 아이의 교육과 양육에 관심이 많았던 아버지도 생업에 바빠 한계가 있었다. 아이의 배경을 알게 된 나는 조심스럽게 아이에게 어떤 문제가 있는지도 물어봤다. 처음 아이가 유치원에 입학했을 때는 말을 할 때 아무 발음도 하지 않고 냅다 소리만 질렀고, 대소변을 가리지 못했으며 변의가 있을 때 표현하는 방법도 몰라 바닥에 오줌을 싸버리는 경우가 많았다고 했다. 이런 일상이 반복되자 교사는 부모님께 아이를 위해 발달검사를 권유했고 상황의 심각성을 깨달은 부모님은 대학병원에서 아이의 발달 검사를 실시했다. 그 결과 다행히도 아이는 지적 장애는 아니었고 아직 자폐 진단을 내리기에는 무리가 있어 자폐 진단은 나오지 않았다.

참고 자료

김경희. 아동과 청소년의 이상심리학. 박영사. 2007.
김효정. 정서‧행동장애의 개념과 지원에 대한 특수교사의 인식. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문. 2008.
유은영, 조은경. 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판부. 2020.
임세은. 자폐성 장애 유아를 위한 미술치료교육 프로그램 개발-5-7세를 중심으로-. 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문. 2019.