특수교육학개론 ) 1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. 2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 발달지체 개념
2. 발달지체 영유아 교수방법
3. 발달지체 영유아 지원체계

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 출처 및 참고자료

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라에서는 발달지체를 특수교육대상자로 규정하고 있다. 장애인 등에 대한 특수교육법에 따르면 시각장애, 청각장애, 지적장애, 지체장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체 등 어느 하나에 해당하는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단·판단 된 사람을 특수교육대상자로 선정한다고 하였다. 인간이 사회적 동물이라 표현되는 것처럼 장애인 역시 한 사회의 구성원이라는 점에서 사회적 상호작용이 필요한 존재라 할 수 있다.
양윤희(2012)는 발달지체유아에게 타인으로부터 인정받고 가치 있는 평가과 존경 및 이해받는 것은 사회적 상호관계에서 매우 중요하다고 말하며 대안관걔 등의 사회적 능력과 사회적 상호작용 능력을 길러주는 활동이 매우 중요하다고 말하였다. 양윤희(2012). 또래와 함께하는 대인문제 해결 훈련이 발달지체 유아의 사회적 능력에 미치는 영향. p.8~11
이외에도 발달지체영유아에게는 발달단계에 따른 다양한 활동의 경험으로 이를 습득하고 기술을 발전시킬 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 본 고에서는 발달지체의 개념과 함께 어떠한 방법으로 발달지체 영유아를 교수하고, 지원 체계에는 어떠한 점이 있는가를 살펴보고자 한다.

Ⅱ. 본론
(1) 발달지체 개념
발잘지체는 발달이 늦은 ‘상태’에 대한 지칭이다. 장애인 등에 대한 특수교육법에 따르면 신체나 인지, 의사소통, 사회·정서, 적응행동 중 하나 이상의 발달이 또래에 비하여 현저하게 지체되어 특별한 교육적 조치가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동을 발달지체라 정의하였다. 발달지체의 진단 기준은 0~24개월 미만과 24~36개월 미만에서 알아볼 수 있다. 0~24개월 미만에서는 하나 이상의 발달 영역에서 25% 또는 표준편차 2이상의 지체가 있을 때, 둘이상의 발달 영역에서 20% 또는 표준편차 1.5 이상의 지체일 때 등이 기준이 된다.

참고 자료

박지연, 김미선, 이정은(2006). 의사소통장애의 진단과 중재에 대란 특수 교사의 인식. 특수교육. 이화여자대학교 특수교육연구소
유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원