NCTM (학교 수학의 원리와 규준)

소개글

NCTM (학교 수학의 원리와 규준)

목차

① 평등의 원리 The Equity Principle
② 교육과정의 원리 The Curriculum Principle
③ 교수의 원리 The Teaching Principle
④ 학습의 원리 The Learning Principle
⑤ 평가의 원리 The Assessment Principle
⑥ 기술 공학의 원리 The Technology Principle

본문내용

수학 운동과 기본으로 돌아가기 운동 이후 미국 수학교육계는 문제해결에 주목하기 시작했으며, NCTM은 「1980년대의 학교수학을 위한 권고에서」 문제해결이 1980년대 수학교육의 초점이 되어야 한다고 권고하였다. 이와 더불어 수학 교육과정과 평가에 관한 국가적인 표준을 설정하려는 노력이 이루어졌다.
미국은 국가 수준의 교육과정을 제정하지 않고 각 주별로 자율적인 교육과정을 만든다. 교과의 범위와 수준의 차이가 지역마다 차이가 많이 나는 것에 문제의식을 느끼고 공통적인 기준을 만들려고 노력한 결과 NCTM에서 1989년 「학교 수학의 교육과정과 평가 규준 The Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics」을 출발점으로 1991년 「교사 전문성 규준 Professional Development Sandards」, 1995년 「평가 규준 Assessment Standards」을 발행하게 되었고 2000년에는 「학교 수학의 원리와 규준 Principle and Standards for School Mathematics」을 발행했다.
중략..

1989년 「학교 수학의 교육과정과 평가 규준」에서 학생들을 위한 수학 학습의 새로운 목적으로 ‘수학적 소양 mathematical literacy’의 중요성을 반영하는 다음 5가지를 제시하였다.
* 학생들은 수학의 가치 있다는 것을 배워야 한다.
* 학생들은 수학을 하는 자신의 능력에 확신을 가져야 한다.
* 학생들은 수학 문제의 해결자가 되어야 한다.
* 학생들은 수학적으로 의사소통하는 것을 배워야 한다. * 학생들은 수학적으로 추론하는 것을 배워야 한다.
그리고 유치원(K)-4학년, 5-8학년, 9-12학년으로 나누어 교육과정 규준을 제시했다. K-4는 10개 내용 규준, 5-8은 9개 내용 규준, 9-12는 11개 내용 규준으로 구성되어 있고, K-12 모두 아래와 같은 4개의 과정 규준이 공통으로 들어있다(<표 5-1> 참조)
* 문제해결로서의 수학
* 의사소통으로서의 수학
* 추론으로서의 수학
* 수학적 연결성

참고 자료

없음