교육을 개선하기 위한 교육평가

소개글

교육을 개선하기 위한 교육평가

목차

제1절 교육평가의 성격
제 2절 평가 방법
제3절 평가도구의 구비조건
제4절 교육평가의 최근동향
※참고문헌.

본문내용

제1절 교육평가의 성격
평가의 사전적 의미: 어떤 사물이나 사물의 속성에 대한 가치판단을 의미

교육평가의 의미
첫째, 교육평가의 대상은 학생은 물론 교육에 관련된 모든 것을 포함한다.
둘째, 평가대상에 대한 가치를 판단하기 위해 사용될 수 있는 자료의 종류와 자료를 수집하기 위한 방법이나 도구는 매우 다양하다.
셋째, 평가대상에 대한 가치를 판단하자면 수집된 자료를 합리적으로 해석할 수 있는 기준을 설정한 다음 수집된 자료를 그 기준에 따라 해석해야 한다.
넷째, 평가의 진정한 목적은 평가대상에 대한 자료를 수집, 분석, 보고하는데 있는 것이 아니라 평가결과를 근거로 하여 교육활동을 개선하는데 있다.

제 2절 평가 방법
1. 지필검사(필답고사 또는 필기시험)
선택형 문항
지시문 및 문두와 함께 여러 개의 답지들을 제시하여 놓고 그 중에서 바른 답지를 선택하도록 하는 형식.
진위형, 선다형, 결합형
장점: 객관적이고 신속한 채점이 가능하며, 문항표집의 대표성이 높다.
단점: 단편적인 사실에 대한 기계적인 기억을 측정하는 문항이 출제될 가능성이 높다.
서답형 문항
문두만 제시하여 놓고 응답자로 하여금 답을 생각해서 쓰도록 하는 형식.
단답형, 완성형, 논문형
장점: 선택형문항에 비해 서답형 문항은 고차적인 학습성과를 측정할 수 있고, 추측으로 정답을 찾을 가능성을 최소화할 수 있다.
단점: 채점이 어렵고 객관도가 낮다.

2. 관찰
관찰자가 학생의 언어나 행동 등을 직접 보고 평가하는 방법.
장점: 정의적 특성이나 심동적 특성 또는 학생 자신이 정확하게 인식하지 못하는 무의식적인 행동특성에 관한 자료를 수집하는 방법으로 매우 유용하다.
단점: 그러나 관찰과정에 시간과 노력이 많이 소요되고, 관찰자의 주관이 개입되어 관찰결과가 왜곡될 가능성이 있으며, 관찰대상이 평가받고 있다는 사실을 의식할 때 반응을 숨기거나 왜곡시킬 가능성이 있다.

참고 자료

양용칠외 7인. 「교육의 종합적 이해」 교육과학사. 2003.