아동수학교육 관련 이론들을 비교 설명 후 아동수학교육의 관점과 방향 제시

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동수학교육 관련 이론들을 비교 설명
1) 인지적 구성주의이론 관점
2) 사회적 구성주의 이론 관점
3) 다중지능이론 관점
4) Dienes의 수학학습 이론 관점

2. 아동수학교육의 관점

3. 아동수학교육의 방향 제시
1) 통합적 접근방법의 수학교육
2) 아동수학교육의 환경
3) 교사의 역할

4. 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

다수의 유아교육전문가들은 유아들에게 있어서 수학교육은 유아기 때 형성된 비형식적 수학개념들을 토대로 수학적 체계를 구성하는데 영향을 미칠 뿐 아니라 이후 형식적 수학개념을 형성하는 기초적인 역할을 한다는 견해를 가진다. 유아들이 일상생활의 주위환경으로부터 수량을 다루고 수를 세는 등의 실제적인 경험들이 수와 산술능력 획득의 기초가 되고, 형식적 수학교육은 이러한 비형식적 지식을 기초로 발달된다고 주장하고 있다. 따라서 형식적 교육이 시작되기 이전의 유아교육에서의 수학교육은 초등학교 수학과 연계되는 과정으로 매우 중요하며 유아의 발달특징에 기초하여 총체적이고 통합적으로 이루어져야 한다. 조형숙(2002)은 효과적인 교수-학습의 원리 중 영ㆍ유아가 일상생활과 가정에서 습득한 비형식적 수학경험이 유아수학교육의 내용과 관련되도록 할 것을 강조하였다. 그리고 수학적 내용과 교수방법에 있어서 연령에 맞게 발달적으로 적합하여 교육할 것을 명시하고 있다. 그것은 유아들의 연령과 수 개념 발달시기에 따라서 이해할 수 있는 수학적 경험의 종류가 제한되어 있기 때문이다. 따라서 본론에서는 아동수학교육 관련 이론들을 비교 설명 후 아동수학교육의 관점과 방향 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 아동수학교육 관련 이론들을 비교 설명

1) 인지적 구성주의이론 관점
Piaget를 중심으로 한 인지적 구성주의자들은 수학은 ‘논리·수학적지식’으로서, 외부에서 주어지는 것이 아니라 학습자가 사물과 사물의 관계성을 스스로 구성하는 과정에서 얻어지는 것이라고 보았다. Piaget는 수학개념의 구성은 수세기에 의한 것보다는 논리적 발달과 관계가 있다고 보고, 3가지의 추상화이론을 유형화하였다. 첫째, 경험적 추상(empirical abstraction)으로 구체물을 소유하는 경험을 통해 지식을 구성해 가는 것, 둘째, 의사-경험적 추상(pseudo-empirical abstraction)으로 구체물을 직접 조작해봄으로서 지식을 구성해가는 것, 셋째, 반영적 추상(reflective abstraction)으로 조작과 같은 신체적행동으로 부터 물체에 대한 사고와 동화와 같은 정신적 활동이 이루어지는 것이다.

참고 자료

권영례 (2003). 유아 수학교육. 서울: 양서원.
김민경, 홍혜경, 이지현, 이정욱(2010). 유아수학교육의 탐구. 서울: 교우사.
송영미 (2008). 수학과 미술 통합 활동이 유아의 수학적 개념과 수학적 태도에 미치는 영향. 군산대학교 대학원 석사학위논문.
서유정(2006). 유아수학교육의 내용과 방법에 대한 유치원 교사와 어린이집 교사의 인식 비교. 한국외국어대학교 교육대학원 석사학위논문.