bloom의 교육목표

소개글

"bloom의 교육목표"에 대한 내용입니다.

목차

1. Bloom의 교육목표분류학
2. Bloom의 교육목표분류학의 구성요소
3. Bloom 의 교육목표분류학의 문제점
4. Bloom의 교육목표분류학의 의의
5. 참고문헌

본문내용

1. Bloom의 교육목표분류학
Bloom의 교육목표 분류학은 구체적인 교육목표를 최초로 제시했다. Bloom은 Tyler와 마찬가지로 수업목표는 구체적으로 다룰 ‘내용’과 함께 추구할 ‘행동’을 함께 제시해야 한다고 하였다. 하지만 ‘특정한 학습 내용을 어떤 행동 수준으로 설정하고 제시하느냐’ 하는 문제가 자연스럽게 제기되면서 이를 해결하기 위해 Bloom은 다양한 교육의 목표들을 어떤 원칙에 따라 체계적으로 정리 및 분류하였다. 즉 다시말해, 행동적목표가 교사가 가르치기를 원하는 내용이나 교육자들이 학생들이 가지기를 바라는 경험과 거리가 있는 것으로 표현되었기에, Bloom은 교육목표의 분류학적진술은 다양한 교육의 목표들을 어떤 원칙에 따라 체계적으로 정리하고 분류함으로써 교육계획에 보다 뚜렷한 목적성을 부여하고 교육목표진술에 의미있는 통일성을 가져오려는 의도에서 발전시켜 교육목표분류학을 탄생시켰다. Bloom의 교육목표 분류학은 교사, 교육 정책자가 전문가, 연구자의 교과과정과 평가 문제에 관해 많이 활용되어왔다. Bloom은 학습의 영역을 인지적, 정의적, 심동적 영역 세 가지로 구분하고 각각을 저차원적 사고에서부터 고차원적 사고로 분류하여 체계화하였다. 학습의 영역들 중 먼저, 인지적 영역은 지식 즉, 아는 것과 관련한 정신적･지적 영역으로 ‘지식-이해-적용-분석-종합-평가’ 이렇게 6단계로 구성하고 있다. 전자로 갈수록 하위정신능력에, 후자로 갈수록 고등정신능력에 속한 것으로 판단한다.
어떤 과목에서 사실, 개념, 법칙, 원리 등을 얼마만큼 기억, 이해 및 적용하고 있는지를 평가하는 것은 지적영역의 평가이다. 예를 들어, 음악, 미술 체육 과목에서 지식의 획득 정도를 평가하는 이론 시험 또한 지적 영역의 평가에 해당한다. 인지적 영역에서 평가력이 가장 고차적 능력이므로 학습자 스스로가 평가주체가 되어 평가할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있다.

참고 자료

https://edumon.tistory.com/260
https://m.blog.naver.com/PostView.naver?isHttpsRedirect=true&blogId=neo010z&logNo=20110834270
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https://blog.daum.net/biumbium/11424395
https://leeza.tistory.com/4622
https://en.wikipedia.org/wiki/Bloom%27s_taxonomy
https://www.google.com/url?sa=i&url=http%3A%2F%2Fdaechi.proud7.com%2Fpage.asp%3FpageCode%3Dalledu&psig=AOvVaw1c0w33nsOx52Y0yAQ1DoUP&ust=1631725560298000&source=images&cd=vfe&ved=0CAgQjRxqFwoTCLDU8sL8_vICFQAAAAAdAAAAABAD
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fslidesplayer.org%2Fslide%2F17099754%2F&psig=AOvVaw2HQCWqTuPqZUZzYUlX9JvR&ust=1631762913512000&source=images&cd=vfe&ved=0CAgQjRxqFwoTCLCG1d2EgPMCFQAAAAAdAAAAABAD