일제강점기 교육운동의 고찰

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 일제강점기 교육운동의 성과와 과제
1. 식민지교육의 실상과 비판
2. 민족교육의 범주와 평가
3. 양면성을 지닌 민중교육

Ⅲ. 식민교육과 일본어
1. 식민교육정책의 근간 조선교육령
2. 1910년대 국어강습회
3. 중일전쟁 이후의 일본어 상용화

Ⅳ. 교육진흥론과 교육단체 활동
1. 교육내실화와 민족교육 강화
2. 교육진흥운동론
3. 조선교육협회
4. 조선교육협회
5. 조선교육개선회

Ⅴ. 교육기관 확충과 교원단체
1. 학교설립·승격운동
2. 민립대학설립운동
3. 교원단체 조직과 교육활동
4. 청년단체의 교육활동

Ⅵ. 민중교육운동 전개와 발전
1. 야학운동의 분화와 발전
2. 서당 개량화운동
3. 유치원설립운동

Ⅶ. 교육운동의 성격
1. 교육운동의 주체
2. 역사적 성격

Ⅷ. 맺음말

Ⅸ. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
이 글은 ‘억압과 저항’이라는 이분법적인 인식에서 벗어나 일제강점기 교육운동을 파악하고자 한다. 첫째는 식민교육정책 근간인 「조선교육령」과 사설강습회에 의한 일본어 보급 실태를 파악하였다. 특히 중일전쟁 이후 일본어 상용화는 우리말과 글조차 엄격히 사용을 금지시켰다. 둘째는 교육진흥운동과 주요 교육단체의 활동상을 파악하였다. 3·1운동 이후 실력양성론에 입각한 문화계몽운동 확산은 ‘한국인본위교육’을 주창하는 요인이었다. 신교육보급론과 정신개조론 등은 교육진흥운동론의 핵심적인 논리였다. 조선교육협회·조선여자교육협회·조선교육개선회 등은 교육운동을 주도하였다. 셋째는 학교설립운동과 교원단체 활동에 주목하였다. 특히 민족지도자 양성을 위한 민립대학설립운동은 국민적인 관심 속에서 전개되었다. 넷째는 민중교육운동 확산과 진전을 파악하였다. 야학운동·서당교육·유치원교육 등은 주요한 영역이었다. 마지막으로 일제강점기 교육운동의 역사적 성격도 주목했다.

Ⅱ. 일제강점기 교육운동의 성과와 과제
1. 식민지교육의 실상과 비판
일제강점기 교육은 크게 식민교육·식민지교육과 민족교육·민족주의교육으로 대별할 수 있다. 식민교육이 지향한 목적은 한국인에 대한 우민화교육을 통한 황국신민화에 있었다. 1906년 「보통학교령」이나 1908년 「사립학교령」과 이후 시행된 「학회령」·「기부금품모집취체규칙」 등은 한국 식민지화를 획책하려는 대표적인 교육법령이었다. 식민교육제도 전반에 관한 연구는 식민교육을 집행한 일본인 관료나 어용학자 등에 의하여 이루어졌다. 이들은 시정개선에 의한 교육제도 개혁은 시대변화를 반영하는 등 교육내실화를 도모했다는 논리였다. 일제침략은 한국사회에 선진적인 문물과 제도를 이식함으로써 근대국가 수립에 이바지 하였다는 주장이다. 이는 궤변에 불과하다. 1960년대 대두된 한국사에 대한 ‘내재적발전론’은 식민지 유산청산과 맞물려 식민교육에 대한 본질을 새롭게 조망하는 계기였다. 오천석·한기언·박성의·정재철 등은 이러한 인식과 학문적인 분위기를 일신하였다. 이들은 통감부 시기부터 4차에 걸친 「조선교육령」본질을 동화주의교육이라고 규정했다.

참고 자료

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