통합교육

목차

I. 통합교육의 정의

II. 다양성의 이해

III. 역사적 흐름에 따른 통합교육 관련 용어
1. 정상화 원리
2. 탈시설수용화
3. 최소제한환경
4. 완전 통합

IV. 성공적 통합교육의 원리 및 여건

본문내용

I. 통합교육의 정의

한 장애학생이 일반학급에서 수업을 받고 있지만 수업내용을 대부분 이해 못하고 있다면 이 학생은 진정한 통합교육을 받고 있다고 할 수 있을까? 수업에 참여하더라도 쉬는 시간이나 학급회의 시간에 소외된다면, 진정한 통합교육이라고 할 수 있겠는가? Kauffman 등(1975)은 통합을 물리적(시간적)통합과 학문적(교수활동적) 통합, 사회적 통합으로 나누어 정의하면서 시간적 ㆍ 물리적으로 비장애학생들과 함께 있는 것 외에, 유의미한 학습에 참여하고, 비장애학생들에게 학급 구성원으로서 수용되는 통합까지를 다루었다.
장애인 등에 대한 특수교육법(제2조 6호)에서 통합교육이란 특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형 ㆍ 장애정도에 따라 차별받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것이라 하였다. 또한 특수학급 역시 특수교육대상자의 통합교육을 실시하기 위하여 일반학교에 설치된 학급을 말한다(제2조 11호). 수학을 잘 하는 장애학생이 특수학급에 배치되어, 특수학급의 국어 ㆍ 수학시간에 참여하기 위해 통합학급의 음악이나 사회시간에 빠져나가는(pull-out) 것이 과연 통합교육인지 점검해 봐야 한다. 또한 통합교육은 장애학생의 능력과 특성에 따라 대상자가 선정되어야 한다는(박승희, 2003)오류를 범하고 있지는 않는지도 반성해야 한다.
'통합' 이라는 용어는 '분리' 라는 개념을 전제로 할 때 생겨난다. 특수교육이 일반교육과 분리되어 있었기에 일반교육에 장애아동을 합류시켜야 한다는 주류화(mainstreaming)나, 법적인 최소제한환경 개념까지 등장하게 된 것이다. 통합교육이라는 용어는 그 사회나 교육적 적용 맥락에 따라서 다양한 의미를 내포할 수밖에 없게 된다. 특수교육에서만 통합교육이라는 용어를 사용해야 하는지, 그렇다면 일반교육은 통합교육을 등한시해도 되는 것인지 고려해야 한다.

II. 다양성의 이해

교사로서 자신이 담당한 학급의 학생들을 한 명 한 명 떠올려 보자. 같은 학생이 한 명이라도 있는가? 또 담당한 교과시간에 학생 개개인이 똑같은 교육적 요구를 지녔는가? 이해도나 진도 측면에서 모두 같은가?

참고 자료

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