[학습장애아 교육] 학습장애 아동의 기초교과 영역 교수

목차

I. 읽기

II. 쓰기

III. 수학
1. 공간적 구성
2. 계산과정
3. 문제해결 방식
4. 수학적인 판단이나 추론
5. 수학적 용어의 이해

본문내용

학교교육 과정 가운데 읽기, 쓰기, 수학 등은 기초교과로 분류되는데, 이 교과들에서 학습하는 내용은 주로 이후의 학습에서 새로운 개념이나 지식을 습득하는데 필요한도구적인 기술로서의 역할을 한다. 대부분의 학생들은 초등학교 저학년 때 이러한 기초교과 기술을 습득하지만, 그렇지 않은 학생들도 많이 있다.
가령 읽기능력의 결함은 다른 교과 학습에도 심각한 부정적인 영향을 미치는데, 연구에 따르면 아동이 초등학교 1학년 때 심각한 읽기 문제를 보이는 경우, 3학년이 되면 다른 교과의 학습에서도 심각한 학습 결손이 나타난다고 한다(Hallahan et al., 2005). 본 자료에서는 읽기, 쓰기, 수학 영역에서 학습장애 아동들이 가지고 있는 문제를 지도하는 방법을 살펴보기로 한다.

I. 읽기

학습장애 아동들의 읽기 문제는 단어 해독, 읽기 유창성 그리고 읽기 이해의 세 가지 측면으로 대별해 볼 수 있다(Hallahan et al. 2005). 이러한 읽기 문제를 해결하기 위해 여러 가지 방법이 소개되고 있는데, 그 가운데 해독중심(decoding-based)프로그램과 의미중심(meaning-based)프로그램이 많이 사용되고 있다. 먼저 해독중심의 읽기 활동을 강조하는 프로그램은 문자를 해독하는 방법, 즉 글자를 읽는 방법을 먼저 가르치고 난 후 의미에 대한 이해력에 대해 가르친다(Mercer & Mercer, 2005).해독중심 읽기 프로그램은 다시 음운분석적 접근과 언어학적 접근으로 나누어서 살펴볼 수 있다.
음운분석적 접근에서는 문자 해독기술 향상을 위해 중요한 문자 및 문자와 음소의 대응 관계에 대한 지식 그리고 단어를 구성하는 음소의 분석 및 결합 기능이 중심이 되는 교수-학습 활동이 된다(Mercer, 1992).
따라서 이 접근법에서는 아동으로 하여금 각 문자에 대응하는 음소에 대한 지식을 먼저 획득하도록 하며, 이때 각 문자가 갖는 음가를 강조하여 가르친다. 그러고 난 후 학습한 음가들의 결합을 통해 주어진 단어에 대한 해독활동을 수행하도록 한다.

참고 자료

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