정서행동장애의 진단 및 평가

목차

I. 진단·평가

II. 선별 및 진단·평가 도구
1. 국립특수교육원 정서·행동장애 학생 선별척도
1) 검사의 개요
2) 검사의 구성
3) 채점 및 해석
2. 아동·청소년 행동평가척도
1) 검사의 개요
2) 검사의 구성
3) 채점 및 해석

본문내용

I. 진단·평가

일반적으로 선별, 진단검사에서 활용될 수 있는 측정도구는 표준화된 것이어야 하고, 쉽고 빠르고 경제적으로 관리될 수 있어야 하며, 최소의 실수로 정확히 분류할 수 있어야 하고, 부모와 일반인뿐만 아니라 전문가에게 수용될 수 있는 것이어야 한다.
따라서 정서 ․ 행동장애를 효과적이고 체계적으로 선별, 진단하는 도구 및 절차는 학생의 특정 장애 여부를 정확하게 파악할 수 있도록 신뢰롭고 타당한 절선점을 가지고 있어야 하며, 검사 실시나 채점, 해석에 소요되는 시간, 인력, 비용 등의 요인이 사회적으로 수용될 수 있는 사회적 타당도를 가져야 한다.
나아가 심리 측정의 측면에서 적합한도구로 인정받기 위해서는 검사도구의 내적 일치성, 검사-재검사 안정성, 수렴타당도, 예언력, 명료도와 민감도 등을 확인할 필요가 있다(Lane et al. 2009).
김미경 등(2007)은 정서 ․ 행동장애 학생의 진단 ․ 평가에서 이 학생들의 정서적 혹은 행동적 특성 자체가 타인의 정서나 행동을 인식하여 수용하거나 타인에게 자신을 표현하는 방식에 영향을 미치므로 행동 문제의 특성을 파악하기 위해 개인의 내적 ․ 외적 요인을 측정하는 것이 중요하다고 강조하였으며, 진단 ․ 평가 영역과 방법을 다음 <표>와 같이 제시하였다.

"장애인 등에 대한 특수교육법"에서는 정서 ․ 행동장애를 가진 학생의 선별과 진단 ․ 평가 영역을 명시하고 있지만, 구체적으로 적용할 수 있는 검사는 제시하지 않고 있으며, 현장에서 선별과 진단 ․ 평가를 위해 활용 가능한 표준화되고 신뢰도가 있는 검사의 수는 매우 제한적이다. 검사 영역과 현재 특수교육지원센터에서 사용되고 있는 검사도구를 제시하면 <아래의 표>와 같다.

II. 선별 및 진단·평가 도구

1. 국립특수교육원 정서 ․ 행동장애 학생 선별척도

1) 검사의 개요

국립특수교육원(1999)에서 개발한 정서장애 선별척도다. 이 척도는 "특수교육진흥법"의 진단 기준에 근거하여 정서 ․ 행동장애의 개념에 해당하는 행동들을 분류하였고, 전국 28개 초등학교 2, 5학년 남녀 학생 1,405명을 대상으로 표준화하였다.

참고 자료

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발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
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인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
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