특수교육실태

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목차

1. 선진국의 치료교육 관련 제도
1) 개념 및 서비스의 범위
2) 교육제도에서의 관련서비스 전달모형
3) 관련서비스 전문인의 배치

2. 국립특수교육원 연구보고서에 근거한 치료교육의 현실 및 문제점
1) 치료교육 수혜율 및 내용
2) 자격현황
3) 치료교육 수업현황 및 어려운 점
4) 치료교육교사 전공분야
5) 특수학급 치료교육 담당교원 배치

3. 치료교육의 개선 방안
1) 치료교육교원은 세부영역에서 전문성을 갖추어야 한다.
2) 특수교육 관련서비스 교원 선발에 대한 유연성이 보장되어야 한다.
3) 치료교육 담당요원 배치는 치료교육대상자 수에 따라 이루어져야 한다.
4) 치료교육 교원을 다양하게 배치할 수 있도록 법제화해야 한다.
5) 특수교육과 중복되는 치료교육 “수업”이 되지 않도록 해야 한다.
6) 치료교육은 관련 전문인들 간에 협력하여 실행하는 통합치료모델을 지향해야 한다.
7) 전문성이 있는 관련서비스가 제공되어야 한다.

4. 참고문헌

본문내용

장애아동들은 특수교육 뿐 아니라 다양한 관련서비스가 필요하다. 이러한 요구를 충족시키기 위해 학교현장에서는 ‘치료교육’이라는 보완적인 제도를 시행하여 왔다. “치료교육”은 장애학생들에게 ‘장애로 인하여 발생한 결함을 보충함과 동시에 생활기능을 회복시켜 주는 심리치료, 언어치료, 물리치료, 작업치료, 보행훈련, 청능훈련 및 생활적응훈련 등의 교육활동(특수교육진흥법, 제 2 조)’을 제공해주는 매우 중요한 활동이다. 그러나 이 제도가 시행되기 시작한 1983년 이후로 우리나라 특수교육계의 상황은 매우 빠른 속도로 변화ㆍ발전되어 왔다. 학교 현장에서 치료교육 서비스가 제공되어 온 지난 20여년 동안 많은 치료교육교사들의 헌신적인 노력이 있어온 것이 사실이다. 그러나 한 교사에게 다양한 전문영역의 서비스를 모두 제공하게 하는 학교 현장의 요구는 치료교육교사들에게 비현실적인 의무와 그에 따른 무력감을 조장했을 뿐 아니라 장애아동들에게도 최적의 교정이나 습득 시기를 놓치는 치명적인 결과를 초래하였다. 최근 들어 이러한 학교현장에서의 치료교육의 문제점과 그에 대한 개선 요구의 목소리가 높아지고 있다. 본고에서는 우리나라 학교 현장에서의 치료교육 문제를 살펴보고 그 개선방안을 고찰하기 위하여, (1) 선진국의 치료서비스 관련 제도를 고찰하고, (2) 2005년 국립특수교육원에서 특수교사(특수학교 담임교사, 특수학급 교사, 치료교육교사)들을 대상으로 실시한 치료교육의 실태를 살펴본 후, (3) 관련 설문조사들에게 제기된 문제점과 개선 방안을 논하도록 한다.

참고 자료

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