통합교육을 위한 사회적응 지도 [유인물]

목차

1. 통합교육의 사회적 성과에 대한 검토
2. 통합교육과 교사의 태도
3. 사회성 기술의 이론적 배경

본문내용

1. 통합교육의 사회적 성과에 대한 검토
경도 및 중증도 장애학생들을 일반학급에 통합시키는 것은 이제 전 세계 교육 정책의 표준처럼 여겨지고 있다. 이는 미국을 중심으로 의무화되었으며, 그 역사가 1975년까지 거슬러 올라가는(즉, 1975년, 1986년의 전 장애아동교육법) ‘장애인 교육법’ 에 따라 시작되면서 미연방 전체로 확산됨은 물론, 더 나아가 전 세계적으로 파급되었고, UN 산하 국가의 의무화로까지 발전되었다. 그 후 통합의 개념은 전 세계적으로 더 많이 받아들여지게 되었고, IDEA에 대한 각각의 개정과 함께 ‘최소제한환경’ 은 더 자유롭게 해석되었다.

<중 략>

-아동들의 사회적 ‘기술들’만을 가르치는 것보다 사회적 ‘목적들’을 다루는 중재가 효과적이다.
일반학급에 있는 장애아동들은 단지 다른 아동들이 자신들에게 상처를 줄 수 있다는 점을 배워, 우정 을 형성하는 데 더 많은 어려움을 겪는 경향이 있다.
-남을 괴롭히는 행동에 교사가 개입하여 중재하도록 한다.
아동들에게 그들의 우정형성 기술들을 연습할 수 있는 많은 기회를 제공하도록 한다.
-공유된 관심을 발견할 수 있도록 해준다.
-‘짝으로 협력하기’, ‘또래친구’ 접근방식
학급의 ‘모든’ 아동들이 짝을 갖도록 하고, 교사는 각각의 짝에게 특정의 책임과 과제를 제 공한다.
장애아동들의 성과가 아무리 미미하다고 하더라도 학급에서 지도자의 역할을 수행할 기회를 제공한다. ex. 유인물 나눠주기, 거둬오기, 과제 수정, 완성을 위한 최종 결과물

참고 자료

없음