구성주의

소개글

교육학 구성주의

목차

Ⅰ. 구성주의의 필요성 ………………………………………1

Ⅱ. 구성주의의 지침이 되는 몇 가지 원칙들 ……………3

Ⅲ. 구성주의 학습원리 ………………………………………5

Ⅳ. 구성주의적 관점을 지닌 교사가 되기 …………………6

Ⅴ. 사회과 학습의 구성주의 접근(학습․평가방안) ………7

Ⅵ. 구성주의 사회과 교수-학습 활동의 실제
(본시수업지도안) ………………………………………………7

Ⅶ. 평가방안 ……………………………………………………9

Ⅷ. 참고문헌 ……………………………………………………10

본문내용

1. 학교에서 학생들의 학습
“우리는 우리가 살고 있는 세계의 관계와 현상들에 대한 새로운 이해를 구성함으로써 학습한다.”는 명제를 받아들이는 것은 현재의 학교 구조를 수용하는 것을 어렵게 만든다. 교육자들은 학생들이 세계의 풍부함을 경험하도록 학생들에게 기회를 주어야 하고, 그들이 스스로 질문하고 스스로 답을 찾을 수 있는 권한을 주어야 하며, 그들에게 세계의 복잡성을 이해할 수 있도록 자극을 주어야만 한다.
학교는 전형적으로 학생들이 공부할 주제의 폭을 좁혀주고, 질문에 대한 짧고 간단한 대답을 요구하며, 이미 범주화되어 있는 역사적 시기들, 수학 연산들, 과학 공식들 또는 이미 확립된 장르와 등급으로써 세계의 복잡성을 학생들에게 제시해주고 있다.
그러나 학교 교육이 이래서는 안 된다. 학교는 세계의 복잡성과 가능성을 더 잘 반영할 수 있다. 학교는 지식의 구성을 중시하고 촉진시키는 방식으로 구조화될 수 있다. 그리고 학교는 교사들이 학생들로 하여금 이해를 추구하고 불확실성을 평가하며 책임 있게 탐구하도록 고무시켜 주는 무대가 될 수 있다. 학교는 구성주의적인 학교가 될 수 있다. 나딩스는 이에 대하여 다음과 같이 말하고 있다.
“구성주의의 기본 전제를 받아들이고 나면, 근거를 찾거나 절대적인 진리라는 언어를 사용하는 것은 더 이상 의미가 없다. 구성주의 입장은 진실로 탈인식론적인데, 그 이유는 그것이 새로운 조사와 교수 방법을 유도할 수 있기 때문이다. 그것은 적응을 강요하는 환경의 힘, 지식의 일시성, 그리고 다양한 하위문화 규칙에 따라 행동하는 다수의 자아가 존재함을 인정한다.”

참고 자료

재클린 브룩스 외(추병완 외 역), 『구성주의 교수학습론』, 백의, 2005년
김종문 외,『구성주의 교육학』, 교육과학사, 2005년
노경주 외,『고등학교 사회문화』 천재교육, 2002년