잠재적교육과정

목차

1) 잠재적 교육과정의 발생동기
2) 잠재적 교육과정의 개념
3) 잠재적 교육과정의 장
4) 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 관계
5) 잠재적 교육과정의 원천
6) 사회환경과 잠재적 교육과정
7) 인적요소와 잠재적 교육과정

본문내용

1) 잠재적 교육과정의 발생동기
학교의 역기능을 분석하고 이를 계획속에 표면화시킴으로써 학교교육의 순기능을 확대 강화하려는 교육적 노력에서 비롯되었다.

. 일리치(Illich) 의 학교없는 사회: 상급학년으로의 진급을 교육으로, 졸업증서를 능력으로 혼동하도록 교육되고 있고, 학생들은 그들의 학습 대부분을 교사없이 때로는 교사와 관계없이 배우고 있다,
. 라미머(Reimer)의 학교는 죽었다. : 부모들이 자녀를 학교에 보내는 목적은 지적인 성취나 도덕적 성취에 있는 것이 아니라, 부의 권력을 잡자는데 있다. 인간교육이라는 측면에서 학교가 지닌 문제의 심각성을 지적- 학교 유해론 제기
. 머튼(Merton), 잭슨(Jackson) 등이 주장하는 이론이다.

2) 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정을 나타내는 용어는 많으며, 이것은 머튼이 사회제도의 적응에 관련된 의도되지 않았던 결과를 잠재적 기능이라고 부른 것에 기인한다. 잠재적 교육과정은 학교에서는 계획한 바 없으나, 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 사회적, 심리적 상황을 통하여 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다.

3) 잠재적 교육과정의 장
- 물리적 조건: 학교의 규모, 교실의 공간, 책상과 의자의 치수, 기타 시설 설비 등의 조건이 학생 경험이 영향을 주는 것
- 제도 및 행정조직 : 학년조직, 담임조직, 교내장학을 위한 여러 행정절차가 학생 경험에 영향을 주는 것

참고 자료

없음