[교육사회] 근대화와 발전교육론 비판

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교육사회학에서 근대화와 발전교육론에 대한 비판입니다.

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본문내용

발전교육이란 국가발전에 이바지하기 위한 교육을 말한다. 즉 교육에 대한 투자를 증대하면 국가의 경제, 정치, 사회 각 부문의 발전이 가능하다. 인간 지상주의, 목적론적 사회변화론, 진보사관 등에 의존하고 교육의 수단적 기능을 중시한다.
발전과 교육의 관계에 있어 교육은 발전의 원동력이다. 정치학자 파이(L.Pye)는 한 사회가 발전하려면 사람들이 근대적 의식을 가져야 한다고 주장하였다. 여기서의 근대의식이란 능력과 능률의 의식, 합리성의식,혁신의 의식, 보편적 시민의식, 공공참여의식 등이다. 이런 의식은 교육을 통해 길러진다.

발전교육론의 주요 이론으로 성장이론, 근대화 이론, 종속이론, 마르크스 이론 등이 있다.
성장이론(growth theory)은 경제 규모의 확대가 국가발전을 가져온다는 이론이다. 경제 규모는 한 나라의 경제산출의 총량을 가리키는 것으로, 국내총생산(Gross Domestic Product)과 국민총생산(Gross National Product)으로 표현한다. 이론의 기본 아이디어는 자본과 노동력이 경제적 산출을 낳으므로, 이 두 요인을 증가시키면 계속적인 경제성장이 가능하다는 것이다. 그러므로 자본을 축적하거나 노동력의 질을 향상시키면 경제성장은 이룩될 수 있다고 본다.
근대화 이론(modernization theory)은 사회발전을 저개발과 개발, 전통성과 근대성, 농업사 등의 이원론(dualism)적으로 파악하여, 전자는 발전되지 않은 상태이고, 후자는 발전된 상태라고 보는 이론이다. 여기서는 전근대적 상태의 전통적인 요소를 버리고 근대적인 요소를 받아들이면 근대화가 가능하다고 주장한다. 경제적인 측면에서는 무엇보다도 공업화의 달성이 최대의 관심사이다.

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