교육심리 6장 지능과 창의성

소개글

교육심리강좌 교재, 교육심리학서설 요약정리본입니다.

목차

1. 지능의 개념과 측정
1.1. 지능의 개념
1.2. 지능 검사

2. 지능이론과 쟁점
2.1. 지능이론
2.2. 지능의 쟁점

3. 창의성의 개념과 측정
3.1. 창의성의 개념
3.2. 창의성의 구성요소
3.3. 창의성 검사

4. 창의성 이론과 적용
4.1. 창의성 이론
4.2. 창의성의 발달
4.3. 창의력과 학업성취도의 관계
4.4. 학급에서의 창의성 신장

본문내용

1. 지능의 개념과 측정

1.1. 지능의 개념

학자에 따른 지능의 정의
● 비네(Binet): 일정한 목적을 세우고 지속하는 경향, 의도한 결과를 성취하기 위해 적응하는 능력, 자기비판능력
● 터먼(Terman): 추상적 사상을 다루는 능력
● 웩슬러(Wechsler): 유목적적으로 행동하고, 합리적으로 사고하고, 환경을 효과적으로 다루는 종합적 능력
지능의 구조에 초점을 둔 지능의 정의
● 스피어먼(Spearman)의 일반요인(general factor:G), 특수요인설(special factor:s)
● 서스톤(Thurstone)의 다요인설
● 카텔(Cattell)의 유동적 지능, 결정적 지능설
지능은 직접 관찰되지 않은 개념이기 때문에 지능에 관한 이론적 입장에 따라 지능의 정의 방식, 측정방식도 달라 본질을 파악하기가 어렵다.
이러한 지능의 개념은 잠재변인(latent variable), 혹은 구인(construct)으로 표현되어 내재한 능력으로 간주한다. 내재한 능력은 일종의 소유능력으로 간주되어 발휘될 수 있는 도구로 인정됨을 가정한다.
또한 인간이 가진 지능은 나타나지 않을 수도 있고 개발될 수도 있는 ‘가능성’으로 간주될 수도 있다. 따라서 가능성에 대한 확률, 혹은 개연성으로 지능을 정의할 수도 있다.
지능검사에서의 지능지수는 다시 실시했을 때 완전히 동일한 점수가 나오지 않는다. 이를 신뢰도라 하는데 신뢰도란 지능이라는 능력은 인간의 내부에 있고 이의 측정결과의 일관성을 일컫는 것으로 능력을 전제로 하는 개념이다.
게이지(Gage)와 벨리너(Berliner)는 지능이
(1) 추상적인 것(아이디어, 상징, 관계, 개념, 원리)을 취급하는 능력
(2) 새로운 사태를 취급하는 문제해결능력
(3) 언어와, 이와 비슷한 상징을 포함하는 추상적인 것을 학습, 사용하는 능력
을 포함한다는 결론을 내리고 있다.

1.2. 지능 검사

1.2.1. 지능검사의 탄생
1890년에 프랑스의 비네는 학습부진아를 판별하려 과제 해결을 통해 아동들의 정신능력(기억력, 상상력, 주의집중력, 이해력 등)을 측정하는 검사를 고안하였다.
비네 검사를 근거로 1916년에 Stanford대학교의 터먼교수가 학생의 성취를 하나의 지수로 표현하는 방식을 고안하였다. 그는 지적능력을 정신연령(mental age: MA)이라 하고, 이 정신연령과 생활연령(chronological age: CA)의 비율을 지능지수(intelligence quotient: IQ)라고 명명하고, IQ＝MA/CA×100이라는 공식을 제안하였다.

참고 자료

없음