초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충형수준별교육과정, 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충학습방법과 심화보충학습자료, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 평가 분석

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충형수준별교육과정, 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충학습방법과 심화보충학습자료, 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 평가 분석










참고자료

▷ 교육 인적 자원부(2001), 초등 학교 교사용 지도서, 서울 대한 교과서 주식회사
▷ 성민웅(1996), 열린교육과 과학학습활동의 방향, 경남도 과학교육원
▷ 서울교육대학교 과학교육과정연구위원회(1999), 과학과 수준별 교육과정 운영을 위한 심화·보충 교수-학습 자료 개발 연구
▷ 장남기 외(1994), 탐구과학교육론, 교육과학사
▷ 최경희(1996), STS 교육의 이해와 적용, 서울 교학사
▷ 한안진·강호감·권치순·김효남·우종옥(1997), 새초등과학교수법, 교육과학사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 교육과정의 구성
1. 과학과 교육과정 개정의 기본 방향
2. 과학과 교육과정 구성 내용

Ⅲ. 과학과 교육과정의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충형수준별교육과정
1. 심화․보충 과정집단의 편성
2. 심화와 보충과정의 목표와 성격
3. 심화와 보충과정의 평가

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충학습방법
1. 간단히 해보기
2. 연극 놀이하기
3. 만화 그림 그리기
4. 낱말 퍼즐
5. NIE 학습
6. 인터넷 활용
7. 견학하기
8. 마음의 지도 만들기
9. 토론 학습

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 심화보충학습자료
1. 심화․보충 교육학습 자료의 내용구성 방향
2. 심화․보충 자료의 내용 선정 및 조직

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형
1. 발견 학습 모형
2. 발생 학습 수업 모형
1) 발생 학습의 조건
2) 발생 학습단계와 단계별 전략
3. 순환 학습 모형
4. 가설 검증 수업 모형
1) 가설 검증 수업 모형의 단계
2) 가설 검증 수업 모형 적용상의 문제점

Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

듀이(J. Dewey)는 좋은 경험과 그렇지 않은 경험을 선별하는 두 가지 기준을 제시한바 있다(Dewey, 1938). 그것은 연속성의 원리(Principle of continuity)와 상호작용의 원리(Principle of interaction)이다. 연속성의 원리란 경험이 하나의 경험에서 끝나지 않고 그 다음 경험과 연결이 되어야 한다는 뜻으로 경험이 지속적이고 보다 차원 높은 경험으로 발전해야 한다는 것이다. 상호작용의 원리는 다양한 경험이 상호 관련되어 있어야 한다는 뜻으로 다양한 교과에서 제공하는 경험이 상호 유기적인 관계에 있어야 한다는 것이다. 연속성의 원리가 종적인 상호관계를 강조한다면 상호작용의 원리는 경험의 횡적인 상호관계를 강조한 것이다.
과거를 돌이켜 보면 듀이의 철학에 입각한 소위 생활 중심 과학교육에서 듀이가 제시한 이 두 가지 경험의 선택 준거가 지켜지지 않고 생활 소재는 아무 것이나 체계도 없이 교재화 되었다. 이 때문에 학교 교육이 비체계적이고 산만하여 많은 비판을 받았다. 그 반발로 학문 중심 과학교육이 나타나게 되었다고 볼 수 있다. 생활 중심 과학교육에 대한 주된 비판은 과학의 기본 개념 이해에 비능률적이고 산만한 단편적 경험만이 강조되었다는 점일 것이다. 이러한 비판은 당시의 교육이 듀이가 제시한 준거에 의해서 경험(교육자료, 교육내용 등)을 선정하지 않았다는데 그 원인이 있다. 듀이가 제시한 두 가지 원리가 시행된다면 경험이 과학적 개념 구조에 입각하여 체계화될 수 있었을 것이다. 또한 오히려 전통적인 교육에서 탐구적 접근이 약함을 지적하고 이를 강조하였다고 볼 수 있다. 그러나 실제에 있어서는 과학의 기본 개념 이해와 탐구능력의 습득에 있어서는 실패했다.
물론 그 원인이 듀이가 제시한 철학과 교육적 방법을 잘 수용하지 않는데 있음은 사실이나 생활중심 교육이 이를 수용하지 못하도록 하는 요인을 내포하고 있었을 지도 모른다. 이제 학문중심 과학교육으로부터 새로운 방향으로 전환하려고 하는 시점에서 전철을 다시 밟아서는 안될 것이다. STS 운동은 과거의 생활중심 과학교육보다 더 포괄적인 문제를 과학교육의 맥락으로 포함시키고 있다. 예컨대, 공해문제와 산업기술의 문제는 50년대의 생활중심 교육에서는 큰 고려 대상이 아니었으나 지금은 이 문제가 과학교육의 중요한 문제로 부각되고 있다. 이것은 그 만큼 사회 환경의 변화가 있었기 때문이라고 볼 수도 있다. 또한 STS

참고 자료

없음