오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011 ... 현대시 교육론의 경우도 예외일 수 없었다. ... 학생들의 이 같은 태도는 곧 시를 ‘독자와는 무관한 이야기의 나열’이라고 바라보는 시각의 출발점이며, 궁극적으로 시에 대한 올바른 이해와 감상을 해치는 걸림돌이 되는 것이다.
대한 정리가 빠르고 이해에도 많은 도움이 될 것이다. ③ 이제 제대로 된 감상이 끝났으면 다음과 같은 내용을 중심으로 한 객관적인 지식을 교사가 교육하도록 한다. ㉠ 의 주제 ㉡ ... 오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011 ... 참고문헌 김현수 저, 시 교육의 이론과 방법, 역략 2011 최동호, 권혁웅 외 저, 현대시론, 서정시학 2014 박수연, 최현식 외 저, 새로 쓰는 현대시 교육론, 창비교육 2015
하지만 어떤 말에 답을 하기 위해서는 먼저 그 말이 무슨 의미인지 알아야 하듯이 答詩방법은시를 잘 이해하거나 잘 감상하는데에 먼저 초점이 놓여지게 된다. ... 오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011 ... 여기서 시를 잘 이해한다는 말은 원래 시인의 의도를 정확히 판단한다는 의미보다는 개인의 감상을 어느 정도 일관된 관점에서 할 수 있게 한다는 의미로 해야 할 것이다.
물로 그 대상을 ‘시조’로 하고 있다는 점에서 시 현대시에 대한 이해와 문화로서의 현대시에 대한 동참을 이끌어내려면 시조 창작 교육이 지니는 公示的 가치를 제시할 수 있어야 한다. ... 즉, 문학의 이해와 감상의 차원을 넘어 문학의 수용과 문학적 문화의 고양을 문학교육의 범위에 포함시킨 것이다. 그러나 창작교육의 목표가 전문적인 문학가를 양성하는 것은 아니다. ... 문화로서의 문학을 경험하는 것을 문학교육의 또 다른 목적이라 할 때 창작은 감상과 함께 문화로서 문학을 향유하는 두 축을 이루게 된다.
지금 알고 있는 걸 그때도 알았더라면 -킴벌리 커버거- 지금 알고 있는 걸 그때도 알았더라면 내 가슴이 말하는 것에 더 자주 귀 기울였으리라. 더 즐겁게 살고, 덜 고민했으리라. 금방 학교를 졸업하고 머지않아 직업을 가져야 한다는 걸 깨달았으리라. 아니, 그런 것들은 ..
오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011 ... 그리고 시의 언어나 심상도 직접 한 번 써 볼 때, 더 체화될 것이기 때문에 좋은 방법의 하나가 될 수 있지 않을까 하는 생각이 든다. ② 시를 감상하고 그림 그리기 시를 감상하고 ... 뿐만 아니라, 시의 이미지를 공부하는데는 중요한 보조적 수단이 될 수 있지 않을까 하는 생각이 든다. ③ 시를 감상하고 단편 소설 또는 수필 쓰기 시를 읽고 그 시와 관련 있는 간단한
이러한 개념들은 시를 이해하고 감상하는 방법론적인 수단으로서 사용되었는데 실제로는 그 둘중에서도 이해에 측면에 중점을 두어왔지 제대로 된 감상을 유도할 수 있는 것은 아니었다. ... 시 감상을 나름대로 여러 가지 방식(말, 글, 회화, 음악)으로 나타내든 혹은 아예 시를 창작하든 둘다 모두 수동적인 이해보다는 그 이해를 밖으로 적극적으로 표출하는 표현중심의 문학 ... 오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011
오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011 ... 경험과 결합한 시는 감상자의 생활에 스미어 들어, 어렵게만 여기던 시는 더 이상 암기의 대상이 아니다. ... 시를 감상하는 이는 그러한 이미지를 자기의 경험과 결합하여 작품의 해석에 자기만의 주석을 달고, 완성된 화폭에 덧칠을 하게 되는 것이다.
왜 창작 교육인가 지금까지 공교육 제도 하에서의 시 교육은 시의 이해와 감상에만 국한되어 있었다. ... 이해 활동은 표현 활동을 통해 더 효율성을 높일 수 있기 때문에 이는 시의 감상도 더 깊이 있게 할 수 있는 방안이 될 것이다. ... 지금까지 시 교육을 시의 이해와 감상 위주로 하였던 것은 시 창작은 문학적 감수성이 뛰어난 몇몇 사람만이 하는 것이라고 생각해왔기 때문이다.
오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011 ... 아주 당연한 얘기지만 학생들 개개인의 감상을 존중해주어야 한다. ... 예술 작품은 암기하는 것이 아니라 감상하는 것이고, 교육은 `표현`에 초점이 맞춰져야 한다고 생각하기 때문이다.
이로 인해 문학이 문학으로, 시가 시로써 이해되거나 감상되지 아니하였고 교육 현장예서 시의 수용과 창작이 분리되어 이루어진 것이다. ... 오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 혀대시와 문화교육, 푸른사상 2011 ... 교과서에 실린 시들은 주로 우리 현대시에서 초반기라 할 수 있는 일제시대에 창작된 것들이 많고, 이는 교과서에 실릴 정도면 어느 정도의 검증과 연구가 되어 있어야 한다는 시각에서 본다면
그러한 방법으로 그림을 예시로 들어주고 학생들에게 스스로 느낌을 다른 방법으로 나타내보라고 하면(시를 패러디하는 것도 좋고, 수필이나 감상문을 쓰는 것도 좋고) 학생들은 이해의 차원을 ... 오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011 ... 이 시를 읽고 이런 감상을 하기엔 이 시는 우리에겐 너무 멀리 있다.
현대시는 절대적 심상으로 지향하고 있는데, 아무런 대상을 갖지 않는 절대적 심상은 무의미시의 심상이다. ... 그리고 마지막으로 교육적 가치로서 시의 감상력을 높이는 데 기여한다. ... 그러나 사물에 대한 우리의 감각적 반응은 주관적이기 때문에 시 감상의 경우 독자에 따라 각기 다른 감각으로 수용된다. 하여 시 해석에 상대주의의 폐단을 가져오게 된다.
현대시는, 시가 노래로부터 분리된 이후의 창작물이다. ... 예를 들어 ‘시의 심상’과 같이 시의 문학적 속성을 이해하는 것을 단원 목표로 설정하여 그 소단원으로 몇 편의 시를 수록한 경우를선 조별로 하게 될 활동은, 시를 여러 번 읽으며 느낌을 ... 여기에, 종전에 교실에서 현대시를 배우며 가졌던 아쉬움을 예로 들어 그 가능성에 접근해 보고자 한다.
오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011 1) 혹, 여기서 논의의 과정상 시와 교육을 이분법적으로 분리한 것이 오히려 ... 감상의 다양성을 인정한다는 것은 시를 수단-목표가 아닌 全身體的 정서 표현의 행위로 보는 것이며, 따라서 감상의 다양성을 허용하는 것이다. ... 제임스 그리블이 이미 지적할 바 있듯이, 지적 영역과 정의적 영역의 분리는 문학 교육을 잘못 이해하는 것이기 때문이다. 2) 문화(文化)에 주목하기 그렇다면 교육에 있어서는 어떤 교집합을
隣人)》·《꽃의 소묘》·《부다페스트에서의 소녀의 죽음》·《김춘수시선》·《김춘수전집》·《처용》·《남천(南天)》·《꽃을 위한 서시》·《너를 향하여 나는》 등이 있으며, 시론집으로 《세계현대시감상 ... ‘처용단장’을 처음 읽어봤을 때 즐거움보다도 막막함이 앞섰다. 78편을 읽어보았을 때 이해할수 없는 말들이 많았고 해석을 봐도 이해가 되지 않았다. ... 》·《한국현대시형태론》·《시론》 등이 있다.
오정훈 저, 한국 현대시 교육론, 경진출판 2015 박윤우 저, 현대시와 문화교육, 푸른사상 2011 ... 학생들이 감상이나 생각을 자유 자재로 쓸 수 있도록 여백을 많이 만들고 백지도 간간히 끼워 넣어 그림을 그릴 수도 있고 자신이 작품을 써넣을 수도 있도록 하면 좋겠다. ... 되도록 다양하고 많은 작품을 싣되 수업 시간에 모두 다루지는 말고 상황에 맞게 몇몇 작품을 골라 깊이있게 다룬 후 나머지는 학생 개인의 감상용으로 두어도 좋다고 생각한다.
와 (B). 2.에서 이해감상 시의 형식에 따라 같은 시 텍스트도 다르게 받아들여질 수 있음을 확인하기 위해 마련한 (A), (B)의 2번 문항은, 학생들의 응답을 관찰한 결과 아쉽게도 ... 게다가 장르 혼합이라는 현대시의 양상을 고려하면 사정은 더욱 복잡해진다. ... 현대시에서 우리 민족 정서를 표현하는 중요한 외적 형태를 인식하고 있음을 알 수 있다.
