이러한 인식에 따라 수형자의 법적지위와 기본권에 대한 논의가 본격화 되었다. 20세기 초 프로이덴탈은 당시 지배적이었던 특별권력관계론을 부인하고 수형자의 법적 지위와 기본권 보장의 ... 그러나 이에 대해 프로이덴탈은 1911년 법률과 판결은 행형에 있어서도 마그나 카르타 라고 함으로써 수형자의 권리제한은 법률에 의해서만 가능하고, 국가와 수형자의 관계는 법률관계이며
프로이덴탈은 형식적으로 부과되는 수학이 학습자에게 내면화되지 못함으로써 계속 학습자 밖에 머물게 되어 살아 있는 지식이 되지 못하고 학습자의 인격의 한 부분이 될 수 없음을 비판하였다 ... 프로이덴탈은 이에 대한 대안으로 '만인을 위한 수학'을 주장하면서, '수학화'라는 개념 하에 수학을 인간의 정신적 활동으로 보고 학생들에게 이미 완성된 지식이 아닌 원자료로서의 들에게 ... 프로이덴탈은 수학은 관계가 풍부한 현실에서 발생해야 개인적으로나 역사적으로나 그것들이 창조된 후에 적용 가능하고 다음의 재창조를 위한 기반이 됨을 강조하고, 이런 수학의 재창조 가능성과
제 4 장. 역사-발생적 원리 * 발생적 원리 - 수학을 공리적으로 전개된 완성된 것으로 ‘가르치는’ 그러한 형식주의의 결함을 극복하기 위하여 제기되어 온 교수학적 원리 - 발달의 개념을 수학교육학의 중심에 놓고 수학의 학습-지도의 문제를 발달에 대한 어떤 해석에 따라..
1. 수학교과의 본질 ‘왜 무엇 때문에 수학교육을 하는가?’란 질문에 대한 논의는 수학의 본성, 수학과 개인의 관계, 수학과 사회와의 관계를 바탕으로 한다. 즉 수학교육의 목표는 수학의 본질이 무엇이고 어떠한 정당성을 가지고 있는지를 알아봄으로써 살펴볼 수 있을 것이다..
