역사A, 송인주 역사, 역사인물프로젝트 세종대왕

소개글

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목차

Ⅰ. 전체 프로젝트 개관
가. 프로젝트 설계 의도
나. 인물 선정의 이유
다. 인물이 지닌 교육적 가치 및 중요성
라. 프로젝트 열기
마. 자료 개관
바. 학생 실태 파악하기
사. 프로젝트 디자인 방향 설정하기

Ⅱ. 약안 차시 구성
가. 프로젝트 디자인
나. 프로젝트 세부학습 계획

Ⅲ. 세안
가. 본시 교수-학습 지도안
나. 본 차시 학습 자료

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

역사를 배우는 이유는 무엇일까? 어떻게 ‘인간다운 삶’을 살 수 있는지 배우기 위 해서다. 초등학교 역사에서 학생들은 ‘인간다운 삶’을 배우지 못한다. 이는 인물에 집 중해야 할 역사가 인물이 아닌 인물의 업적에 집중했기 때문이다.

<초등 교과서 성취기준>
세종 대에 이루어진 대외관계를 조사하여 설명할 수 있다. 세종 대의 문화, 과학 분야의 여러 성과와 그 의의를 설명할 수 있다.
인물 중심이 아니라 인물의 업적이 주가 된 성취기준이 제시된다.

이런 교수 학습은 인물에 관한 단편적인 지식을 얻을 뿐 ‘어떻게 인간다운 삶을 살 것인가’라는 역사적 사고로 이어지지 않는다. 교육과정의 역사 목표–오늘날 우리가 사는 세계가 어떻게 형성되었는지를 알고 당면한 문제가 무엇인지 탐구하는-과 모순 된 일이다. 단편적인 업적 위주 학습으로 학생들은 인물을 지나치게 신격화하거나 평 가절하하게 된다.
그뿐만이 아니다. 인물의 업적 즉 드러난 사실로 역사를 배우기에 인물이 어떻게 그 런 업적을 이루었는지, 인물의 동기는 무엇인지에 의문을 가지지 않는다. 가르쳐진 역 사를 내면화하면서 우리 학생들은 학습된 역사로만 사고하게 된다. 역사적 사건을 보 며 인물에 관해 질문하지 않았기에 사건은 있지만, 인물은 없는 껍데기뿐인 역사관을 가지게 된다. 언어로 표현되지 않는 건 생각할 수 없다는 구조주의 언어학자들은 역 사 교육을 어떻게 생각할까? 가르쳐지지 않는 건 생각할 수 없다며 삶과 연관 짓지 못하는 역사 교육을 지적하지 않을까?

그런 교육이 이어진 결과 우리는 학생들이 거리감을 두었다는 충격적인 진실과 마주 하게 된다. 학생들은 역사가 삶과 유기적으로 이어지지 않는 즉 현실과 관련이 없이, 먼 과거 누군가가 남긴 업적을 암기하는 교육으로 생각한다. 그 목표에 맞추어 업적 을 정리하고 먼 과거의 이야기를 외운다. 그 결과 역사적 지식은 알지만 역사적 사고 는 거부하게 된다.

참고 자료

세종실록 http://sillok.history.go.kr/main/main.do
정성식. (2013). “세종대왕의 통치철학과 리더십.” 영산대학교 동양문화연구, 16호 pp.7-33.
박현모. "총론: 세종대왕과 한국형 리더십." 예문동양사상연구원, 2008
김기섭, 허경호. "세종시대 어전회의에 나타난 의사결정과 소통의 역할.“ 국제비교한국학회, 2012, vol.20, no.3, pp. 209-236
송인주, 이하나. 초등학교 5학년 학생들의 역사인물 프로젝트 – 정조를 중심으로 – 2020. 역사교육학회, 역사교육논집, pp. 263-336