교육방법 및교육공학-교수학습 수행 개선안

목차

1.피드백의 목적과 필요성
2.개별 피드백의 효과
3.교육 현장에서 개별 피드백 시행이 어려운 이유
4.적은 시간을 투자하여 개별 피드백을 하는 방법
5.개별 피드백 방법의 실현 가능성과 효과 측정 방법

본문내용

피드백은 학생의 지식, 추론, 기술, 수행에 대해 알아본 후 교사가 이에 대해 학생에게 반응하는 것을 말한다. 학생은 피드백을 통해 자신이 가진 배경지식의 정확성을 평가하고, 현재 가진 지식의 타당성에 대해 생각해볼 수 있으며 더 많은 학습을 할 수 있다. 또한 피드백은 학생의 학업성취도와 학습태도, 내적동기, 자기효능감에 긍정적인 영향을 미친다. 김정기(2015)는 학습지를 활용한 개별 피드백이 학생들의 수학 성취도에 긍정적인 영향을 미쳤다고 말했다. 또한 자신의 풀이에 대해 반성하는 습관을 길러주었으며, 수학시간에 배운 내용을 복습하는 태도를 가지도록 도와주는 등 개별 피드백이 일부 학습 태도에도 긍정적인 영향을 미쳤다고 한다. 신동로와 서길주(2001)는 교사의 교정적 피드백을 받은 집단이 그렇지 못한 집단에 비해 수학에 대한 자기효능감과 학업성취도를 높였다고 말했다. 이경환(2010)은 교사의 피드백이 남녀 고등학생의 체육에 대한 내적동기 수준을 높이는데 크게 기여했다고 말했다. 이처럼 피드백은 학생의 학습에 다방면으로 긍정적인 영향을 미치므로 교사는 학생에게 피드백을 제공해줄 필요가 있다.

개별 피드백의 효과
피드백은 집단으로 제공될 수도 있고 학생 개개인에게 맞게 개별적으로 제공될 수도 있다. 하지만 학생마다 강점과 약점이 다르고 개개인의 특성에 따라서 가장 효과적인 피드백이 달라지기 때문에 개별 피드백이 중요하다. 김수경(2003)은 교사의 개별 피드백이 집단 피드백보다 더 효과적이라고 하였다. 학생을 대상으로 한 인터뷰와 설문지 조사를 통해, 개별 피드백이 교사와 학생간의 벽을 허물고 학생의 학업 성취도 향상에 기인하며 정의적인 측면(자신감, 흥미, 학습 동기 등)을 향상 시키는 긍정적 효과가 있음을 알 수 있었다. 이처럼 집단 피드백보다 개별 피드백이 학생에게 더욱 긍정적인 영향을 미치므로 각 학생에게 맞는 개별 피드백이 활발히 이루어질 필요가 있다.

교육 현장에서 개별 피드백 시행이 어려운 이유
현재 교육현장에서 학생에게 피드백, 특히 개별 피드백을 하는 것이 잘 이루어지고 있지 않다. 원승준과 남주현(2002)은 교사들이 피드백에 대한 필요성을 인식하고 있었다.

참고 자료

김정기. (2015). 학습지를 활용한 개별 피드백이 수학 학업 성취도 및 학습태도에 미치는 영향. 강원대학교 교육대학원 석사학위논문.
신동로, & 서길주. (2001). 회원 발표 논문: 교사의 교정적 피드백이 자기 효능감 향상과 학업성취에 미치는 영향. 교육과정연구, 19(1), 319-342.
이경환. (2010). 인문, 사회과학편: 지각된 체육학습환경과 교사 피드백이 고등학생의 내적동기에 미치는 효과. 한국체육학회지-인문사회과학, 49(2), 83-92.
김수경. (2003). 고등학교 영어 형성평가에 대한 교사의 집단 피드백과 개별 피드백의 효과 비교 연구. 부산대학교 교육대학원 석사학위논문.
Mcmillan, J. (2015). 교실평가의 원리와 실제: 기준참조수업과의 연계. (손원숙 외 역). 경기도 파주:교육과학사.
Eggen, P. & Kauchak, D. (2006). 교육심리학: 교육실제를 보는 창. (신종호 외 역). 서울:학지사.
원승준, & 남주현. (2002). 피드백 수학수업의 실태조사에 따른 운영방식 개선. 수학교육학연구, 12(3), 313-329.