역사교육에서 내용선정기준(역사교육의 이론과 방법)

소개글

역사교육에서 내용선정기준(역사교육의 이론과 방법)

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 전통적인 내용선정의 문제
1. 국가․사회적요구의 우월
2. 사실중심의 내용선정
3. 학생의 흥미 및 발달단계의 무시

Ⅲ. ‘중요성’의 원리에 따른 내용선정
1. 내용선정과 ‘중요성’의 원리
2. ‘중요한 사실’의 의미 재고

Ⅳ. 교육적인 내용선정 기준의 정립
1. 역사교육의 내재적 목표
2. 교육적인 내용선정 기준의 탐색
3. 교육적인 내용선정 기준의 적용

Ⅴ. 맺음말

본문내용

1. 내용의 선정과 조직의 문제는 수 많은 연구 성과들을 현장에서 어떻게 적절하게 선택, 수용하느냐의 문제, 어떤 사실들을 더 강조해야 할 것인지를 결정
2. 역사교과의 내용선정에 관계된 가장 기초적인 문제
① 전통적인 내용선정 과정에 있어서 지적해야 할 문제점들은 어떤 것들인가?
② ‘중요성’의 원칙에 따라 내용을 선정한다는 말은 무엇이며, 이 원칙을 적용하는 경우에 제기되는 문제들은 무엇인가?
③ 역사교가의 내용선정에는 모든 사람이 동의하는 일정한 원칙이 있는가?

<중 략>

⑤ 중요성에 관한 역사가의 기준은 많은 사람에 의해 공유되고 있음
4) 내용선정 과정에서 작용하는 역사해석의 문제
① 버스톤 : 해석의 이론이 역사에서 특수사실들을 연결해 주며, 교육과정에 일관성과 목적을 부여하는 구실을 한다.
② 해석의 논리 자체에도 여사가나 역사교사의 주관적인 판단이 개재하고 있다.
5) 중요성에 관한 기준은 많은 사람에 의해 공유될 수 있으나 반드시 알아야 할 필수적인 사실이 있다고 주장하는 것은 잘못된 것 → 중요성의 판단기준 자체가 복잡, 중요성의 판단과정 자체에 개인적 관점이나 가치판단이 숨어들어가기 때문

<중 략>

(5) 역사적 탐구방법과 내용선정
1) 탐구방법에 관한 사항이 개념 가운데 포함되고 있는 것
2) 역사의 기본적인 내용은 역사에서의 핵심적인 개념과 원리 및 탐구방법의 복합체로 간주
3) 가변적이고 동적인 성격, 위계화의 관정인 동시에 일반화의 과정 : 구체적 → 추상적
일반화, 추상화의 과정은 그 자체가 사고의 과정을 내포하고 있다.
4) 역사적 아이디어는 복잡한 사고과정을 거친 후에야 비로소 획득됨

참고 자료

없음