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소개글

가치수용학습(가치수용수업)의 개념, 가치수용학습(가치수용수업)의 의의, 가치수용학습(가치수용수업)의 단계, 가치수용학습(가치수용수업)의 수업 사례, 가치수용학습(가치수용수업)의 수업모형 분석










참고자료

- 남궁달화, 가치 교육론, 문음사, 1997
- 변영계 저, 교수학습 이론의 이해, 학지사, 2003
- 이석호 외, 도덕·가치교육의 교수모형, 교육과학사, 1996
- 정병기, 초등 사회과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육출판사, 1998
- 정범모, 가치관과 교육, 서울 : 배영사, 1981
- L.E.Rath 외 저, 정선심 조성민 역, 가치를 어떻게 가르칠 것인가

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 가치수용학습(가치수용수업)의 개념

Ⅲ. 가치수용학습(가치수용수업)의 의의

Ⅳ. 가치수용학습(가치수용수업)의 단계

Ⅴ. 가치수용학습(가치수용수업)의 수업 사례

Ⅵ. 가치수용학습(가치수용수업)의 수업모형

참고문헌

본문내용

가치 수용 모형은 학생들의 도덕성이 발달하는 단계에 따라 가치판단을 할 수 있는 도덕적 능력을 길러 주는 것을 목적으로 하는 지도 방법이다. 구체적인 행동을 지시하기보다는 일반적인 판단 능력을 기르고, 그러한 능력에 따라 학생 자신이 구체적인 선택을 하도록 한다. 이를 위해서 콜버그는 “돈이 없는 남편이 암으로 죽어가는 아내를 위해서 약국에 약을 요청했으나 거절당한 후 약을 훔쳐야 하는가 아니면 죽게 내버려 두어야 하는가” 등의 갈등 상황을 학생에게 주고, 적절한 선택과 그 이유를 발견하게 하는 가치갈등의 지도 예를 제시하였다. 학생들의 도덕발달단계에 맞거나 한 단계 높은 수준의 토론을 하는 것이 바람직하다고 했다.
가치 수용 학습을 채택함에 있어 교사는 다음과 같은 점에 유의할 필요가 있다.
첫째, 기본적으로 가치 수용 학습은 우리 사회에서 폭 넓게 견지되는 중핵적인 가치들을 일차적으로 수용하게 하는데 근본 목적을 두고 있기 때문에, 그와 같은 가치들을 주의 깊게 선별할 필요가 있다. 따라서 다양한 일반 가치들에 대한 교사의 일방적 주입(예컨데, 특정의 종교적 가치나 직업적 가치)이 일어나지 않도록 유의하여야 한다.
둘째, 가치 수용 학습이 비록 교사가 이끌어 감으로써 학생들이 특정 가치를 받아들이도록 도모하는 것을 특징으로 하기는 하나, 강압적이고 일방적인 과정이 되어서는 안 된다.
셋째, 학습의 대상이 초등학교 4학년 학생들임을 고려하여, 특정 가치에 관한 일반적인 논의보다는 구체적인 가치 상황, 특히 학생들의 실제 생활과 밀접한 관련을 갖는 상황들을 중

참고 자료

없음