청소년 폭력 - 학교 폭력

저작시기 2008.02 |등록일 2008.02.12 한글파일한글 (hwp) | 39페이지 | 가격 2,500원
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목차

1.청소년 학교폭력의 개념

2.학교폭력에 관한 이론

3.학교폭력의 특성

4.학교폭력의 유형

5.학교폭력의 발생요인

6. 학교폭력의 현황

7. 우리나라의 학교폭력에 대한 대응체계

8. 학교폭력에 대한 대처방안

9. 외국의 주요 대처 사례

10. 관련 기사 및 동영상 (링크로 연결)

11. 결론

본문내용

1. 청소년 학교폭력의 개념

일반적으로 폭력은 각종 범죄의 기저로써 논의되고 있으며, 사회학․심리학․법학 등 모든 학문분야에 따라 각기 다르게 개념을 정리하고 있다.
심리학적, 법률적 측면에서의 폭력의 개념을 살펴보면 다음과 같다, 심리학적인 측면에서의 공격행동 개념은 ‘다른 유기체에 해악을 끼치는 행위’, 혹은 ‘어떠한 대상에 대한 피해를 목적으로 하는 행위’로 정의된다. 따라서 심리학적인 측면에서의 폭력은 그 대상이 사람뿐 아니라 동물간의 행위도 포함하는 아주 광범위한 개념이라 할 수 있다.
법률적인 측면에서의 폭력의 개념은 최광의의 폭행, 최협의의 폭행으로 나누어 제시하고 있다. 최광의의 폭행은 대상이 무엇인지를 묻지 아니하고 유형력을 행사하는 모든 경우를 포함하며, 최협의의 폭행은 상대방의 반항을 불가능하게 하거나 현저히 곤란하게 할 정도의 가장 강력한 유형력의 행사를 말하고, 강간죄와 강도죄의 폭행이 여기에 해당한다. 즉, 최협의의 폭행은 사람의 신체에 대하여 강력한 강제력을 수반한 유형력의 행사인 반면, 최광의의 폭행은 유형․무형의 힘이 사람의 신체 혹은 정신․심리․물건 등의 대상에 해당되는 모든 행위를 지칭하는 것이며, 그 힘이 피해자의 의사에 반하여 어느 정도 강제로 행사 되었으면 충분한 것이지 강한 강제력의 개재가 필수적인 요건이 되는 것이 아니다(진영학, 2004)
가장 광의의 폭력은 폭력이 행사되는 대상이 사람에 한정되는 것이 아니라 물건에 대해서도 확대될 수 있다. 폭력은 행동, 언어 및 기타 수단을 동원하여 의도적이고 강제적으로 인간에게 심리적․물리적․신체적 손상과 위해를 가하는 부정적 행위라고 하였으며, 신체적 폭력(구타, 폭행, 상해, 기물파괴 등) 뿐만 아니라 언어적 폭력(위협, 협박, 욕설, 별명, 놀림 등), 심리적 폭력(따돌림), 성폭력도 포함시키는 경우도 있다(임승재,2002).

1997년 학생들의 폭력상태가 급격히 악화되어 가고 폭력으로 인하여 자살하는 사례가 늘어나자 급기야는 정부기관 및 매스컴들이 ‘학교폭력’을 공식적인 용어로 쓰기 시작한 것이다. 그렇지만 아직 일반인들은 물론이고 매스컴과 정부기관마저도 일반폭력의 개념과 마찬가지로 학교폭력의 개념을 명확히 정립하기 못한 상태이며, 학자들도 서로 다른 각도에서 다양하게 이 용어의 정의를 시도하고 있다. 폭력이 학교라는 공간적 개념과 결합된 것이 학교폭력인데 우리나라에서는 학교폭력과 관련한 유사한 용어들이 논자에 따라 다양하게 사용되고 있으며(충청북도교육청,2005) 이와 같은 견해 차이로 인해 학교폭력의 개념정의가 단순하지만은 않다. 최근 들어서는 ‘학교폭력’이라는 용어가 정부와 매스컴을 통해 공식적으로는 사용되고는 있으나 ‘학교폭력’이라는 용어의 개념은 아직도 명확하게 정립되어 있지 않다.

폭력문제를 포함한 학생들의 제반 문제행동들은 학생 자신과 학생을 둘러싼 환경과의 상호교류에서 발생하며, 이러한 상호교류는 다양한 개인적 측면, 환경적 측면들과 공동영역을 만들어낸다. 따라서 학생문제는 학생과 환경과의 공동영역에 초점이 맞춰져야 할 것이다.
학교 내․외에서 발생하는 폭력은 학교 내에서 발생하는 협의적 의미로 규정하지 않고 광의적 차원에서 학교주변까지 포함해 학생들이 실제로 경험하게 되는 것을 뜻한다. 학교폭력은 학생들이 당한 모든 폭력으로 학급이나 학교 내에서의 폭력뿐만 아니라 학생들에서 영향을 주는 아동학대와 가정폭력 등 모든 폭력을 포함한다고도 하였다.


2. 학교폭력에 관한 이론

* 가해자 중심이론
폭력은 인간 사이에 나타나는 공격성이라 할 수 있다. 공격성은 ‘다른 개체에 대해 파괴적인 행동의 하거나 고통스런 자극을 줄 목적으로 행하여지는 전반적인 행동’이라고 정의한다.

1) 심리학적 원인론

(1) Aichhorn의 잠재적 비행성
Aichhorn의 잠재적 비행성격이 형성되는 것은 가정에서 애정의 과잉으로 말미암아 건강을 소홀히 하고 쾌감자아의 소망을 지속적으로 충족시킴으로써 현실자아의 형성을 저해하는데 기인한다. 그리고 가정에서의 과도하게 엄격한 대우로 인해 연령에 상응하는 현실 원리의 정착을 저해하여 쾌감자아의 퇴행을 초래한 결과이다. 만약 어린이가 보호자로부터 아주 원시적인 욕망을 제어 받지 않은 채 애정만을 받는다든지, 또는 바람직한 형태로는 전혀 애정을 받지 못할 때는 그런 어린이들은 생애를 통하여 여전히 본능적인 인간이 된다고 한다. 애정을 주는 동시에 순응을 강요하는 보다 정상적인 가정의 어린이라면 차차 내면적인 통제를 기억하게 되고 그것에 의해 자신의 행동을 제어할 수 있다는 것이다.

참고 자료

윤태민. 2006. 『청소년의 학교폭력 실태와 개선방안에 관한 연구』. 건국대 교육대학원

지순덕. 2005. 『청소년 학교폭력 현황과 대처방안에 관한 연구』. 중앙대 행정대학원

교육인적자원부 http://www.moe.go.kr/ 학교폭력예방 및 대책 5개년 기본계획
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