비고스키의 사회문화적 구성주의 설명 및 과학교육 방법에의 적용

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목차

Ⅰ. 서 론
1. 구성주의의 개요

Ⅱ. 본 론
1. 비고스키의 사회문화적 구성주의
1) 지식의 사회적 기원
2) 자발적 개념과 과학적 개념
3) 근접발달영역과 비계설정

2. 과학교육 방법에의 적용
1) 과학적 탐구과정
2) 능동적인 참여
3) 집단 활동

Ⅲ. 결 론
1. 보육교사의 역할

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
- 구성주의의 개요
구성주의는 근본적으로 모든 인간을 구성(construct)능력을 가진 존재라고 주장한다. 이 구성 능력은 우리가 소위 말하는 객관적 기준으로 판단하여 측정될 수 있는 것이 아니라, 각 개인이 고유한 형태로 가지고 있는 능력이며 사회적 상호작용을 통해 발전된다는 것이다. 대표 학자로는 Piaget와 Vygotsky가 있다. 지식구성과 사회적 상호작용의 중요성을 강조하고 개인 발달을 변화로부터 구성되는 역동적인 과정이라는 공통적인 의견을 갖는다. 결국은 유아가 능동적인 지식의 구성자라는 입장에서는 Piaget와 입장을 같이 했다. 구성주의 관점에서 과학탐구는 행동주의 이론에서의 환경의 자극에 의존하는 수동적인 학습자가 아니라 유아가 스스로 언어 규칙을 발견, 적용하여 환경에 능동적이며 적극적으로 반응하는 역동적인 학습자로 인식하고 사회적 상호작용의 중요성을 알렸다. Vygotsky는 사회적 매개 요인을 강조하면서 Piaget의 인지적 구성주의와는 다른 사회문화적 구성주의자로 불리고 있다. 그의 이론은 오늘날 미국 과학 교육 과정의 중요한 밑거름이 되었다. 사회문화적 구성주의가 과학교육에 어떻게 활용되며 지식을 구성해 가는지 사례를 들어서 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본 론
1. 비고스키의 사회문화적 구성주의
1) 지식의 사회적 기원
Piaget는 유아가 직접적 행동을 통해서 지식을 구성한다고 했지만 Vygotsky는 반드시 유아 스스로가 지식을 구성해야 한다고는 주장하지 않았다.

참고 자료

김신곤 (2008). 구성주의에 근거한 유아의 과학적 개념변화 교수모형 개발. 한국영유아보육학, 1-19
김선영, 박고운 (2011). 구성주의 접근의 요리 활동이 유아의 과학적 태도와 창의성에 미치는 영향, 아동 학회지 32(1), 141-156
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성소영, 임주희 (2015). 구성주의적 유아과학활동의 효과적 운영을 위한 실행연구, 열린유아교육연구 20(6), 1-33
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