지식의 구조와 교과 1장~5장 요약

소개글

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목차

I. 제1장. ‘수업한다’는 것

II. 제2장. 교과란 무엇인가
1. 교과와 경험
2. 지식의 구조
3. 교과의 선정기준
4. ‘부정적 수업’에 관한 삽일절

III. 제3장. 나선형 교육과정
1. 계열성의 재해석
2. 인간을 주제로 한 교수요목
3. 구조의 표현방식

IV. 제4장. 교과의 심리학
1. 발달
2. 동기
3. 흥미

V. 제5장. 교과의 사회적 의의
1. 교과의 유용성
2. 학문의 대열
3.‘교과로서의 도덕’에 관한 삽일절
4. 교육과 사회복지

본문내용

- 교과를 잘 가르치려면 교과에 관한 관념적인 개념규정에서 출발하여 교사가 교과를 조직하고 제시하는 방법을 시사하는 것으로 끝남.
- 교과라는 것은 무엇인가에 관한 논의를 듣고 그것을 자신의 수업에 적용하려고 하는 교사는 반드시 가정을 확인 해야함.
① 교사가 당면하는 수업사태가 어떤 것인가에 관한 가정
② 그 사태에서 교사는 실지로 어떤 일을 하고 있는가에 관한 가정

<중 략>

2. 지식의 구조
* 교육내용 : ‘지식의 구조’라는 용어로 규정
* 지식의 구조의 원천 : ‘교과를 잘 가르치는 것’이 어떤 것인가에 관한 공통된 가정을 확인하면서 이 가정을 다른 사람들에게 전달하기 위해 나온 용어가 지식의 구조
* 핵심적 확신
① 모종의 이해에 도달하려는 활동할 때, 그 사람이 하는 일과 본질상 다름이 없음.
(모든 지적 활동은 학자와 초등학생 할 것 없이 근본적으로 동일)
② 활동들의 차이는 하는 일의 ‘종류’에 있는 것이 아니라, 지적 활동의 ‘수준’에 있는 것.
* ‘교과’(또는 ‘교과의 언어’)와 ‘교과의 중간언어’
교과(교과의 언어) : 탐구할 때 하는 생각 그 자체
교과의 중간언어 : 탐구 결과를 학생들에게 전달해 주는 언어
* ‘교과답게’ 가르친다의 의미 : 학생들로 하여금 해당 분야의 학자와, 비록 ‘수준’에 있어서는 다르다 하더라도, ‘종류’에 있어서 동일한 일(탐구)을 하도록 하는 것
→ ‘탐구학습’ 또는 ‘발견학습’
* ‘주입식 방법’으로 가르쳐진 지식
① 학습자의 ‘안’에 들어가지 않는다.
(‘안’에 들어간다는 것은 학습자의 ‘마음’의 한 부분으로 된다는 뜻이며, 학습자의 ‘보는 눈’ 또는 ‘안목’으로 된다는 뜻)
② 결과 : 지식이 학습자의 ‘바깥’에 머물러 있게 됨.
(비록 입으로 그 지식을 말할 수는 있다 하더라도 그것이 학생들의 안목이 되지 않은 상태이며, 엄밀히 말하여 그 지식을 ‘가지고 있는’것도 아니다.)

참고 자료

없음