한국어 듣기 평가의 효율적인 방안

소개글

"한국어 듣기 평가의 효율적인 방안"에 대한 내용입니다.

목차

1. 머리말
2. 한국어 듣기 평가의 목적
3. 한국어 듣기 평가의 기능
4. 한국어 듣기 평가의 내용
5. 한국어 듣기 평가의 범주
6. 한국어 듣기 평가의 효율적인 방향
7. 결론

참고문헌

본문내용

오늘날 한국어 교수법에서 화자와 청자는 각각 별개로 인식되는 것이 아니라 하나의 담화를 구성하는 공동 참여자로써 인식된다. 원활한 의사소통을 위해서는 청자와 화자 모두 중요하지만, 과거 전통적인 한국어 교수법에서는 청자의 역할이 하나의 수신자로서의 수용적인 역할로 인식되어 왔다. 그러나 전통적인 교수법에 반하여 점차 의사소통의 중요성이 대두되면서 청자의 역할이 더욱 중요시되고 있다. 이러한 청자의 역할이 중요시되면서 한국어 교육에서 듣기 교육과 듣기 능력에 관한 중요성도 높아졌다.
많은 외국어 학습자들은 읽기나 쓰기 영역보다는 말하기와 듣기 영역에 큰 부담감과 어려움을 느낀다. 또한 대부분의 학습자들은 교실 내 수업 시간 동안 말하기보다는 듣기를 더 많이 하게 된다. 이는 그만큼 듣기 능력의 학습과 교육에 좀 더 무게를 둬야 하는 이유이기도 하다. 단순히 사용 빈도만으로 듣기의 중요성을 강조하는 것은 아니다. 듣기를 소홀히 할 수 없고 좀 더 중요하게 여기는 큰 이유는 듣기가 의사소통의 기초가 되기 때문이다. 들을 수 없으면 말을 할 수 없다. 상대방의 발화를 이해하지 못하는 상황에서는 의사소통 자체가 불가능하다. 듣기에서 중요한 것은 얼마나 많이 들었는가가 아닌, 의사소통 상황에서 학습자 자신에게 필요한 정보를 얼마나 잘 구별해서 들을 수 있느냐 하는 것이다. 즉 듣기의 양 보다는 필요한 정보 분별력과 습득능력이다.
외국어 학습자는 목표어 화자들이 어떤 상황과 맥락 안에서 어떤 어휘들을 사용하여 알맞은 방식으로 의미를 표현하고 전달하는지를 배워야만 제대로 들을 수 있다. 따라서 외국어 교육 과정에는 효과적인 듣기 기술에 대한 교수, 즉 효과적인 듣기 능력을 위한 교수가 포함되어야 하며, 평가에서도 듣기 능력에 대한 정확한 평가가 이루어져야 진정한 의사소통 능력을 파악할 수 있다고 볼 수 있다.

참고 자료

강승혜 외, 「한국어 평가론」, 태학사
김유정(1999), 한국어 능력 평가 연구, 고려대학교 박사학위 논문
조형일, 「(예비 한국어 교원을 위한) 한국어 문법론」, 소통
외국어로서의 한국어 능력평가론(5주 3강 한국어 듣기 평가의 시행), EK티처 한글통합교안
외국어로서의 한국어 어휘교육론(10주 1강 듣기 교육과 어휘 교육), EK티처 한글통합교안
외국어로서의 한국어 언어교수이론(13주 3강 언어평가), EK티처 한글통합교안