한국어의 표현 영역과 이해 영역에 대한 문항 제작에 대한 논의

소개글

"한국어의 표현 영역과 이해 영역에 대한 문항 제작에 대한 논의"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 평가 문항 제작 시 유의점
(1) 표현영역에 대한 평가문항 제작 시 유의점
(2) 이해영역에 대한 평가문항 제작 시 유의점
2. 상대 평가 방식과 절대 평가 방식
(1) 상대 평가 방식에 대한 검토
(2) 절대 평가 방식에 대한 검토
3. 직접 평가 방식과 간접 평가 방식
(1) 직접 평가 방식에 대한 검토
(2) 준직접 평가 방식에 대한 검토
(3) 간접 평가 방식에 대한 검토
4. 평가 목표의 달성을 위한 고려 사항
(1) 타당도에 대한 검토
(2) 신뢰도에 대한 검토
(3) 실용도에 대한 검토
(4) 바람직한 평가문항에 대한 검토

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

외국어로서의 한국어에 대한 표현 영역과 이해 영역에 대한 평가의 목적은 학습자의 언어 능력 및 적성의 진단(diagnosis)과 피드백(feedback), 학습자의 선발(selection), 수강을 위한 반 배치(placement), 한국어 교육 관련 프로그램의 평가(evaluation) 및 개선, 학습자의 태도와 사회 심리적 차이의 평가, 언어 평가 연구 기준의 제공에 있다. 기존에 시행된 시험 평가문항의 경우 교사는 과제 수행에 역점을 두고 학습자는 목표어를 얼마나 실제 생활에서 유용하게 활용할 수 있는가에 역점을 두고 있었고 학습단계별로 중급 학습자는 어휘 및 문법 사용에 있어서 정확성, 고급 학습자는 언어 사용의 유창성에 초점을 두고 있었다. 고급 쓰기 문항의 경우 교육과정에서 어려운 점은 학습자의 기본적 글쓰기와 관련한 기본 소양이 부족하기 때문인 것으로 나타났으며, 글의 전개와 조직에 대한 교육에 있어 교육상 어려움이 큰 것으로 나타났다. 학습자의 주제와 관련된 배경지식의 부족도 어려움을 느끼는 주요 요인이었다.
의사소통능력을 평가함에 있어서 곤란한 점은 의사소통능력의 평가가 복합적이며 복잡하고 동적인 성질을 가지고 있다는 점이다. 이로 인하여 제시된 모형은 안정적이지 못하고 평가의 구인 타당도에 문제가 나타나게 되었다. 평가수행의 진정성을 유지하기 위한 문제와 관련하여 언어지식능력과 언어수행능력을 구분하기 어렵다는 문제점도 있다. 특정한 시험 상황에만 국한되지 않는 일반화의 문제와 함께 내용 타당도뿐만 아니라 채점의 신뢰도가 확보되어야 한다. 외국어로서의 한국어에 대한 학습자의 능력평가를 통해 교육의 방향, 내용, 방법 등을 경제적이고 효과적으로 바꿀 수 있다. 교육과 평가의 공통점은 평가의 방법이 교육의 방법으로 그대로 활용될 수 있고 교육 내용을 평가의 내용으로 삼아야 하며, 평가할 것을 중점적으로 교육이 이루어져야 한다는 것이다. 교육과 평가의 차이점은 교육에서는 학생들이 항상 교사나 교재 등의 도움을 받지만 평가에서는 도움이 없이 스스로 해결해야 한다는 것이다.

참고 자료

고경민, “외국어 교수법의 변천과 한국어교재와의 상관성에 대한 연구- 전통적 교수방식에서 직접식 교수법까지 -”, 한말연구 제52호, 2019.
박정은 · 장미정, “한국어 듣기와 읽기 평가 세부 정보 파악하기 문항의 선택지 제시 방법 연구”, 한국어문학회, 2019.
박헤레나, “외국어로서의 한국어 듣기 교육을 위한 현실 발음 유형 연구”, 연세대학교 석사학위논문, 2011.
안주호, “한국어능력시험 중 표현 영역 평가에 대한 연구”, 한국국어교육학회, 2008.
안정호, “학문 목적 한국어 학습자를 위한 학습 기술 향상 방안 연구 : 학습 토론 수업을 중심으로”, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2005.