장애아 보육의 실제

목차

1. 장애영유아 조기발견, 진단 및 교육배치
2. 장애유아의 특성
3. 장애의 이해
4. 장애유아 통합교육의 정의와 필요성
5. 장애유아 통합교육의 효과
6. 장애유아 통합교육의 과제
7. 장애유아지도

본문내용

1. 장애영유아 조기발견, 진단 및 교육배치

장애인 등에 대한 특수교육법’에서는 교육장 또는 교육감이 영유아의 장애 및 장애가능성을 조기에 발견하기 위하여 지역주민과 관련기관을 대상으로 홍보를 실시하고, 해당지역내 보건소, 병의원에서 선별검사를 무상으로 실시하도록 규정하고 있다. 그리고 보호자 또는 각급학교의 장은 장애를 가지고 있거나 장애를 가지고 있는 것으로 의심되는 영유아를 발견한 때에는 교육장(감)에게 진단ㆍ평가를 의뢰하여야 하고, 교육장(감)은 즉시 각 시ㆍ군교육청별로 설치된 특수교육지원센터에 이를 회부하여 진단ㆍ평가를 실시하고 그 결과를 해당 영유아 보호자에게 통보하도록 규정하고 있다. 만3세 미만의 장애영아 보호자는 조기교육이 필요한 경우 교육장에게 교육을 요구할 수 있으며, 교육장은 특수교육지원센터의 진단ㆍ평가결과를 기초로 만3세 미만의 장애영아를 특수학교 유치원과정, 영아학급 또는 특수교육지원센터에 배치하도록 되어있다. 이 때, 장애영아가 의료기관, 시설, 가정 등에 있을 경우에는 특수교육교원 및 특수교육관련 서비스 담당인력 등으로 순회교육을 제공할 수 있게 되어 있다. 유아교육법에 따른 종일제 유치원 과정의 교육기관에 특수교육대상자가 배치되는 경우 해당학교장은 특수교육대상자에 대한 종일제 운영을 담당할 인력을 학급당 1인 이상 추가로 배치할 수 있다.

2. 장애유아의 특성

우리나라의 경우 0~3세 미만의 장애영유아교육을 무상으로 하고, 3~5세의 장애유아에게는 의무교육을 제공하도록 법적으로 규정하고 있으나, 이들에 대한 대상자 정의 및 진단기준이 제대로 갖추어져 있지 않으며, 학령기 장애아동에게 사용하는 범주별 장애 분류에 의한 진단기준이 적용되고 있다. 이러한 기준 적용의 문제점은 (i)어린시기에 특정 장애명칭으로 표찰하는 것에 대한 부정적 영향

참고 자료

없음