과정 지향적 교수요목인 절차 중심 교수요목과 내용 중심 교수요목을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색하기 바랍니다

목차

1. 절차 중심 교수요목
(1) 절차 중심 교수요목의 개념
(2) 절차 중심 교수요목의 의의와 한계

2. 내용 중심 교수요목
(1) 내용 중심 교수요목의 개념
(2) 내용 중심 교수요목의 의의와 한계

3. 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안
(1) 절차 중심 교수요목
(2) 내용 중심 교수요목

참고문헌

본문내용

(1) 절차 중심 교수요목의 개념
절차 중심 교수요목은 학습 내용보다는 학습 과정의 측면에서 목표언어를 사용해 달성해야 할 과제(task)를 상세화하는 데 중점을 두고 내용을 조직하는 교수요목이다.
절차 중심 교수요목은 사전에 목표어의 단어나 구조와 같은 형식 요소가 아닌, 학습자의 인지적 수준을 기준으로 난이도에 따라 과제를 선정하고 배열한다. 과제 해결 과정에서 학습자가 목표언어를 학습하도록 하기 때문에 과제 중심 교수요목과 같은 것으로 보기도 한다.

(2) 절차 중심 교수요목의 의의와 한계
(2-1) 절차 중심 교수요목의 의의
• 수업에서 제시하는 과제는 실제 문제 상황과 유사하기 때문에 학습자가 실제적이며 적극적으로 의사소통 상황에 대처할 수 있는 능력을 기르도록 한다.
• 또한 과제 해결 과정에 학습자 스스로가 정보를 조정하고 전개시키는 능동적인 과정이므로 학습을 촉진시킨다.
• 학습 내용이 되는 과제도 학습자 수준을 고려하여 선정된다.
• 언어의 형식이 아니라 과제를 해결하는 절차에 초점을 맞추어 의미 이해에 중점을 둔 학습을 통해 외국어 습득이 가능하다는 것을 보여 주었다는 점에 의의가 있다.

참고 자료

외국어로서의 한국어 교육개론 - 배론 강의교재
김영희(2010), 우즈베키스탄 한국어 학습자를 위한 내용중심 교수요목 연구
박선영(2012), 초등 영어 의사소통 학습을 위한 상황 기반 다차원적 교수요목 개발
성명경(2004), 어린이를 위한 내용중심 한국어 교육과정에 대한 연구