장애아 보육에 있어 통합교육의 필요성

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 장애아 통합교육에 대한 교사의 자세
2. 장애유아 통합교육의 필요성
3. 통합교육의 질적 수준향상을 위한 과제 및 조건

Ⅲ. 결 론

본문내용

우리나라 헌법 제 8조에 “모든 국민은 법률 앞에 평등하며, 성별, 신앙 또는 사회적 신분에 의하여 정치적, 경제적, 사회적 생활의 모든 영역에 있어서 차별을 받지 아니한다.”고 개인의 평등권을 규정하였고, 제16조에는 “모든 국민은 균등하게 교육을 받을 권리가 있다”고 규정함으로써 교육을 국민의 기본권으로 규정 하였다(전경원, 1998). 장애유아 통합교육은 장애유아와 일반유아가 함께 생활하면서 일반 유아의 경험수준을 장애유아에게 제공하려는 노력에서 출발한다.
통합교육을 영유아 시기부터 해야 하는 이유는 첫째, 일반적으로 유아는 대상에 대한 편견이 적기 때문에 통합교육 시기가 빠를수록 일반유아가 자애아동을 거부하거나 괴롭힐 가능성이 감소한다는 것, 둘째, 초기 상호작용경험은 일반유아가 성장하여 성인이 되었을 때 또래 장애인을 수용할 가능성이 높다는 것, 마지막으로 조기에 통합교육을 하면 장애유아도 일반 교육환경에서 적응하여 교육효과를 향상시키거나 유지할 수 있기 때문으로 나누어 볼 수 있다.
실제로 조기 통합교육이 장애유아에게 미치는 교육적 영향을 연구한 여러 논문결과를 종합 분석한 보고에 의하면 통합교육을 받은 학령 전 장애아들의 교육성과는 적어도 분리교육에서 얻은 성과와 같거나 그 이상인 것으로 나타났다(Bailey ＆ Wolery,1992 ; Oden ＆ McEvoy, 1988). 또한 통합교육에서 장애유아가 얻는 장점이외에 비 장애유아가 얻은 장점에 관한 연구에서 유경희(2001)는 통합교육을 통해 장애유아를 돕는 과정에서 오히려 비 장애유아가 자신의 학습에 도움을 받았으며, 사회성 발달촉진에 긍정적인 반응을 나타냈고, 장애유아의 어려움을 이해하고 도와주는 등 인성발달의 촉진에서 긍정적인 효과를 보이고, 장애유아의 성장과 발달에 크게 도움이 되며, 특히, 사회적, 정서적, 언어적 발달에 큰 효과가 있고(Guna-lnick, 1990), 통합교육 환경 내에서 아동들의 사회적 행동과 놀이가 증가된다고 보고하고 있다(최지영, 2000. 재인용).

참고 자료

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