중1 소화와순환-소화와 흡수

소개글

중1 소화와 순환 단원, 소화와 흡수에 관한 세안 입니다.

목차

Ⅰ. 단원명 1

Ⅱ. 단원의 개관 1
1. 단원 설정 이유 1
2. 단원의 개념구조 1
3. 단원의 지도계획 및 내용 2
4. 단원의 평가계획 3
5. 대단원의 목표 3
6. 지도상 유의점 3

Ⅲ. 수업모형 4

Ⅳ. 본시 교수-학습 지도의 실제 5

※ 탐구활동① 10
※ 탐구활동② 12
※ 탐구활동③ 13
※ 형성평가 14
※ ppt자료 15
※ 교구자료 16

본문내용

Ⅲ 수업모형
1. 발견학습모형
발견학습은 학생들이 학습할 내용을 최종적인 형태로 제시하지 않고, 그 내용을 학생 스스로 찾게 하는 절차에 따라 이루어진다. 발견수업에서 하는 교사의 주된 역할은 비구조적 환경을 구성하여 학생이 이를 구조화하거나 구조를 찾도록 하는 일이다.
발견학습의 장점은 지적 능력이 신장되고 학습의 방법을 학습한다. 그리고 내적 만족감을 얻으며 발견의 발견법을 배운다. 따라서 스스로 발견한 지식은 오래 기억한다.
발견수업은 학습내용을 제시하는 수준에 따라 교사가 학습의 과제와 목표를 제시하면 학생이 그것을 해결할 수 있는 방안을 찾게 하는 방법, 교사가 학습할 과제와 목표를 제시하고 학생이 해결할 수 있는 수단과 방법을 찾게 하는 방법, 학생이 학습과제도 찾게 하는 방법의 세 가지로 나뉘다. 첫째 방법이 가장 낮은 수준의 수업전략이고, 셋째는 가장 고차원적인 것이다.
안내된 발견수업 과정에서는 학생이 능동적으로 참여하고 교사도 촉진자의 역할을 하지만, 교사의 역할이 순수한 발견수업 과정에서보다 더 적극적이다.
학생들이 순수한 발견학습을 수행하기는 어렵다. 특히, 저학년에게는 지적 배경이나 발달 수준 때문에, 순수한 발견학습이 어렵고 기껏해야 안내된 발견학습만이 가능하다. 안내된 발견학습 과정은 교사가 문제를 확인? 제시하는 단계에서 시작되며, 학생들이 새로운 지식을 발견할 수 있게 하는 문제해결 활동을 중심으로 구성된다. 안내된 발견학습 과정을 이끌어 가는 교사는 철저하게 계획을 세우고 구조화나는 역할을 한다.
안내된 발견학습 과정에는 적절한 시점에서 물을 질문을 구성하는 교사의 기술이 필요하다. 또한, 학생들의 사고과정을 방해하지 않고 그들이 문제를 쉽게 해결할 수 있도록 도와주는 기술도 필요하다. 즉, 안내된 발견학습 과정에는 학생들의 사고과정을 자극하고, 문제의 해결에 유용한 질문과 그런 질문을 구성하고 물을 수 있는 교사의 기술이 필요하다. 따라서, 통상적인 학습에서보다 안내된 발견학습 과정에서 더 많은 교사시간이 필요하다.

참고 자료

없음