다중지능 접근법

소개글

다중지능 접근법

목차

1. 다중지능의 이론적 기초
2. 다중 지능의 종류
3. 다중 지능 이론과 학습 양식
4. 다중 지능 이론과 학교 교육
5. 다중 지능 평가
6. 다중지능 이론의 비판
7. 참고자료

본문내용

다중지능의 이론적 기초
가드너(Howard Gardner)의 다중지능이론은 전통적으로 여겨왔던 지능의 개념에 대한 하나의 도전이라고 할 수 있다. 전통적으로 지능은 개개인이 타고난 하나로 규정된 인지적 능력으로 여겨져 왔다. 이러한 능력은 단답형 검사지에 의해 측정이 가능하다고 여겨왔다.
하지만, 가드너는 지능이란
㉠ 유효한 산물을 창출해 내는 능력 또는 어떤 문화에서 가치롭게 여겨지는 서비스를 제공하는 것
㉡ 생활에서 접하는 문제를 해결할 수 있도록 가능하게 하는 일련의 기능들
㉢ 문제 해결책을 강구할 수 있는 능력으로서 새로운 지식 구성과 관련된 것
까지 포함하였다.
다중지능의 이론적 기초
다중지능이론을 응용한 교실에서는 생활에서 처한 쟁점들이나 의문점들 또는 교과와 관련된 것들을 중심으로 학습활동을 재구성하며, 교사는 학습자들로 하여금 다양한 방법으로 자신들의 학습한 것들을 증명할 수 있도록 하며, 학생들의 독특한 특성에 가치를 둔다.
전통적인 교실에서 교사들은 주제를 가르치거나 `교과`를 가르친다.
다중지능이론을 응용한 교실에서는 학습자 개개인의 인지적 강점과 약점에 따라 다르게 가르치고 다르게 평가한다.
전통적인 교실에서 교사는 모든 학생들에게 똑 같은 학습 자료를 가지고 가르친다.
8가지 지능 이외에도 많은 지능이 있을 수 있으며, 이는 사람들 각자가 사는 세계와 어떻게 조화를 시키는가에 달려 있다.
지능은 논리적 능력과 언어적 능력으로 구성 되어 있다.
모든 사람은 지능을 향상시킬 수 있다. 단, 사람에 따라 지능의 향상 속도가 다를 뿐이다.
지능 수준은 일생 동안 변하지 않는다.
사람은 모든 지능을 다 갖고 있지만, 각자에 따라 지능의 조합이 독특하다.
사람의 지능은 타고난 것이다.
개개인의 다중지능의 측정은 학습과 문제해결 양식을 촉진시킬 수 있다. 단답형 검사는 학문의 완성도라든지 고등사고 같은 것을 측정할 수 없기 때문에 다중지능을 측정하는데 사용될 수 없다. 기존의 지능검사는 단답형 검사에서 얼마나 잘 답할 수 있는가는 단편적인 기억 정도밖에 측정하지 못한다.
지능은 단답형 검사로 측정할 수 있다.
다중지능 이론
전통적인 지능관
전통적인 지능관과 다중지능 이론
1) 언어지능
㉠ 개념: 읽기, 글짓기, 말하기, 듣기 등에서 어휘들을 효과적으로 사용하는 능력으로, 어휘의 소리, 리 듬, 의미, 언어의 다양한 기능 등을 민감하게 파악하는 능력을 말한다.
㉡ 도서관 사서, 문서 관리인, 편집자, 번역가, 언어치료사, 시인, 작가, 아나운서, 기자, 법률 고문, 변 호사, 비서, 타이피스트, 국어교사, 원고교정 업무, 웅변가 정치인 등에게 필요한 지능
㉢ 말하기, 통보하기, 지시하기, 작문하기, 언어화하기, 외국어 구사하기, 해석하기, 번역하기, 가르치기, 강의하기, 토론하기, 논쟁하기, 듣기, 베껴 쓰기, 교정하기, 편지하기, 단어 처리하기, 파 일하기, 보고하기 등의 기술에 필요한 지능.

참고 자료

공동체 영유아 보육학개론 유구종, 조희정

놀이동산1 - 언어지능|작성자 다중이

곤충2 - 논리수학지능|작성자 다중이

최수현|한국프뢰벨 유아교육연구소

최수현|한국프뢰벨 유아교육연구소 www.froebel.co.kr

교육전남, 2000년 12월호.
황윤한(광주교육대학교 교육학과) http://www.edu4ts.net/mi/miint.htm