가드너의 지능 이론과 스페트럼 유아 교육 적용

소개글

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목차

1. 가드너의 다중지능 이론
2. 가드너의 지능에 대한 기준
3. 가드너의 9가지 지능요소
4. 가드너의 교육이론
5. 가드너이론을 바탕으로 한 프로젝트 스펙트럼 접근법 유아 교육

본문내용

1.가드너의 다중지능 이론

가드너는 지능은 문제 해결능력 또는 특정한 문화적 상황에서 비롯된 결과로서 형성된 생산품을 창조해내는 능력으로 보았으며, 지능은 ‘문화적으로 가치 있는 물건을 창조하거나 문제를 해결하는 데에, 그 문화에서 유용하게 쓰일 수 있는 정보를 처리하는 생물·심리학적인 잠재력’이라 하였다. 말하자면 지능은 눈에 보이거나 셀 수 있는 것이 아니라 환경에 따라 개발될 수도 혹은 사장될 수도 있는 유동적인 것으로 바라본다는 것이다. 또한 그의 지능은 단순히 한가지로 이루어진 것이 아니라 여러 가지로 이루어져 있다. 가드너의 다중지능 이론을 주장하는 기본적인 원리를 세 가지로 요약하면 다음과 같다.

첫째, 지능은 단일한 능력 요인 혹은 다수의 능력요인으로 구성된 하나의 지능으로 구성되는 것이 아니라 서로 별개로 구분되는 다수의 지능으로 구성된다. 다중지능 이론의 기본적인 주장은 모든 인간이 9개의 지적능력을 계발시킬 수 있는 잠재력을 소유하고 있다는 것이다.
둘째, 이 지능들은 서로 독립적이다. 인간은 다양한 종류의 내용을 다룰 수 있는 능력은 있으나, 한 내용에 대한 그의 능력은 다른 내용에 대한 스스로의 능력과는 상관이 없다고 주장한다.
셋째, 지능은 서로 상호작용을 한다. 각각의 지능이 서로 독립적으로 기능한다고 해서 그들이 함께 작용할 수 없다는 것을 의미하지는 않는다. 오히려 실제의 활동분야에서는 독특한 지능 이외에 다른 지능을 요구한다.
사람들은 아홉 가지 종류의 지능을 모두 갖고 있되 개인에 따라, 문화에 따라 특별히 어느 종류의 지능이 더 높을 수 있으며 서로 다른 종류의 지능이 상호작용하는 방식도 개인과 문화에 따라 또한 차이가 날 수 있다는 것이다.

2. 가드너의 지능에 대한 기준

가드너의 주장에 따르면, 지능으로 간주되어지기 위해서는 단순하게 하나의 재능, 기능 또는 적성만 측정할 것이 아니라, 지능이라고 충분히 인정될 수 있는 어떤 기준을 충족시켜야 한다.

참고 자료

전인옥· 이경옥(2012), 유아교육개론, KNOU PRESS.
하워드가드너, 문용린 외(2001), 다중지능-인간 지능의 새로운 이해, 김영사.
심우엽(1995), 지능의 관점과 교육적 시사, 초등교육연구.