전신반응교수법을 통한 교수방법(교안)
- 최초 등록일
- 2015.09.13
- 최종 저작일
- 2015.09
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목차
1. 전신반응 교수법의 의의
1.1. 전신반응 교수법의 개념
1.2. 이론적 배경
1.3. 원리
2. 전신반응 교수법의 교수 설계
2.1. 수업목표
2.2. 교수학습 활동 유형
2.3. 학습자와 교사의 역할
2.4. 교수자료의 역할
3.전신반응 교수법의 실제
3.1. 수업절차
3.2. 전신반응 교수법을 적용한 수업 모형
3.3. 한국어 교육에의 적용
3.4. 전신반응 교수법에서의 유의점
본문내용
▪ 전신반응 교수법(TPR)은 말과 행동의 일치에 바탕을 둔, 즉 신체의 움직임(활동)을 통해 언어를 가르치고자 시도한 언어 교수법이다. 심리학 교수인 James Asher(1969)가 제안한 이 교수법(TPR)은 전통적인 발달 심리학, 학습이론, 인본주의 심리학 등 앞선 여러 연구들을 포함하고 있다.
전신반응 교수법에 영향을 끼친 다른 이론들을 살펴보면 다음과 같다.
(1) 심리학(Psychology)의 관점- 흔적이론(trace theory)
전신반응 교수법은 기억 결합이 자주 또는 강하게 자취를 남길수록 기억 연상이 더욱 쉽게 이루어진다는 ‘흔적 이론(trace theory)’과 연계되어 있다. 이 교수법에서는 자극과 반응의 관계를 학습이론의 기초로 보았는데, 언어학적으로 볼 때 인간에 있어서 자극은 학습자가 듣는 언어적 자극을 의미하고, 반응은 그 언어적 자극에 따른 학습자의 신체적 반응을 의미한다. 예를 들어 단어를 암기할 때 책상에 가만히 앉아서 외우는 것보다는 움직이면서, 춤을 추면서, 아니면 단어와 관계된 기타의 동작을 하면서 암기하는 것이 훨씬 효과적이다. 즉, 일련의 동작을 통하여 우리의 뇌를 활발하게 활동(습득된 것을 저장)시킬 수 있고, 향후 적재적소에 활용할 수 있다는 것이다.
<중 략>
▪ 학습자 역할
➊ 전신반응 교수법에서 학습자는 청자와 행위자의 기본 역할을 수행한다.
➪ 학습자들은 교사가 주는 명령문을 주의 깊게 듣고 행동으로 반응하는데, 개별적 또는 집단적으로 반응하도록 요구된다.
➋ 먼저 배운 항목과 새로 배운 항목의 결합을 인식하고 응답하도록 요구된다.
➌ 자기의 진전 상태를 검토하고 평가한다.
➍ 학습자는 말할 준비가 되었다고 느낄 때, 즉 목표어의 충분한 바탕이 내재되었을 때 말하도록 권유받는다.
➎ 학습자는 학습 내용에 아무런 결정권이 없다.
▪ 교사의 역할
➊ 전신반응 교수법에서 교사는 능동적이고 직접적인 역할을 한다.
➪ “교사는 학생들이 배우인 무대 연극에서의 감독이다.”
➋ 무엇을 가르칠 것인가를 결정하고 새로운 자료를 만들어 제시하며, 교실에서 사용할 보조 자료를 선택한다.
참고 자료
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KICE 교수학습개발센터 http://www.classroom.re.kr