수준별교육과정수행평가의 문제점과 해결방안

목차

⊙ 수행평가
⊙ 문제점과 해결방안
⊙ 수준별 교육과정
⊙ 문제점과 해결방안

본문내용

⊙ 수행평가
현재 많은 학교에서 수행평가를 시행하고 있다. 우리나라에서는 1990년 초부터 수행평가의 개념이 도입되기 시작하였으며, 1996년 국립교육평가원에서 '수행평가의 이론과 실제'라는 책이 편집·발간되면서 전국적으로 확산되었다. 특히 초등학교에 열린교육이 확산되고, 1997년 서울시 초등교육 새 물결 운동이 진행되면서 수행평가가 초등학교에서 새로운 교육 및 평가 관점으로 자리를 잡기 시작하였다. 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성(서술 혹은 구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다. 수행평가는 교육목표의 달성 여부를 실제 상황 하에서 파악하고 결과만 중시하던 기존의 평가방식에서 과정도 중시하게 하는 인식변화를 가져왔다. 어떤 달성목표를 한번의 시험이나 채점으로 평가하는 것은 힘들다. 그렇기 때문에 어떤 학습의 과정을 전체적으로 종합적으로 평가함과 동시에 여러 번 평가하여 지속적으로 이루어지도록 해야한다.
수행평가는 기존의 지필형 평가가 암기한 것을 단순하게 확인해 보는 것에 그치는 단점을 보완해 주는 등과 위에 언급한 여러 가지 면에서 기존의 평가에 비해 좋은 평가 방식이라고 생각한다. 학생이 가진 지식이나 탐구사고력 기능 태도 등의 정도를 측정하는 평가방법이다. 이런 수행평가는 기존의 예체능 과목에서는 오래 전부터 실시되어오고 있는 방법이지만 과학교육에서는 수행평가를 어떻게 이용할 수 있을까? 과학과목은 그 결과도 중요하겠지만 탐구하는 그 과정에서 배우는 것이 중요하므로 수행평가의 필요가 더욱 큰 과목이라고 생각한다. 또한 수행평가를 통해 아이들이 무슨 분야를 잘 모르는지 알 수 있고 그렇기 때문에 학생지도에 있어서 좀더 개별적인 지도가 가능하다. 그러나 이런 과학과의 수행평가에 있어서 문제점과 어려움이 많이 발생하고 있다.

참고 자료

없음