[특수교육]청각장애교수학습지도

소개글

[특수교육]청각장애아를 가르치기 위한 교수법을 정리했습니다.

목차를 참고해 주세요.

지도안도 같이 있습니다.

목차

1. 청각장애 학생의 교육적 요구

2. 청각장애와 의사소통

3. 청각장애 학생을 위한 교수전략

1) 잔존청력 극대화를 통한 구화교육 접근
2) 이중언어·이중문화 접근 중심의 교수전략

4. 청각장애 학생을 대상으로 한 수업지도안의 실제

본문내용

1. 청각장애 학생의 교육적 요구

청각장애 학생은 청력 손실로 말미암아 자기의 생각을 음성 언어로 자유롭게 표현하는데 어려움을 지니고 있다. 청각 장애는 청력 손실의 정도와 유형, 청력 손실이 발생했을 때의 연령, 청각장애 학생의 지능, 가정과 지역 사회에서 청력 장애 학생에 대한 요구 능력, 청각장애 학생의 언어적, 교육적 경험 정도 등에 따라서 교육적 요구가 다를 수 있다.

2. 청각장애와 의사소통

청각장애 학생의 언어지도는 크게 수화법과 구화법으로 나누어 볼 수 있다.
토털커뮤니케이션은 특정 의사소통을 강조하는 것이 아니라 농인에게 가장 적합하고 용이한 의사소통의 모든 양식을 수평적으로 존중하는 것이다. 따라서 토털커뮤니케이션은 농인의 의사소통 방법에 우선하며 농인들이 이용할 수 있는 가능한 모든 수단인 청능, 발어, 독화, 지문자, 몸짓, 그림, 읽기, 쓰기 등을 적극 배우도록 한다.
한편 최근의 청각장애 교육의 동향으로 이중언어·이중문화 접근(bi-language bi- culture)이 강조되고 있다. 이는 수화를 농학생의 모국어로 인정하고 음성언어와 문자언어를 이차언어로 이해하는 것이다. 이중언어·이중문화 접근은 토털커뮤니케이션의 대안으로 나타났으며 그 성과는 긍정적인 것으로 보고되었다(Strong, 1995).
이중언어·이중문화 접근에서 주목할 것은 농교육의 성패를 위해서는 농문화의 실체를 이해하려는 노력이 함께 수반되어야 하는 점이다. 그러므로 이중언어·이중문화 접근은 농학생에게 농인의 언어와 문화에 대한 지원체제의 확보라 할 수 있다.

참고 자료

없음