교육평가의 개념

소개글

평가는 학교학습이 이루어지는 전체 과정 속에서 이해할 필요가 있다. 학교학습의 모형을 상정하느냐에 따라 평가의 방향이나 방법, 강조점도 달라진다. 교육에는 고정적인 교육과정, 일련의 계열화된 학습과제, 그리고 평가받아야 할 학생의 세 가지 요소가 있는 것이 보편적 모습이다. 교육평가의 기능은 교수과정과 학습과정에 최대한으로 도움을 주고, 그렇게 함으로써 학생의 학교학습을 극대화시키는 역할을 갖도록 하려는 것이 교육평가가 지향하는 새로운 방향이다.

목차

제 1절. 교육평가란 ?
1. 교육평가의 개념
2. 측정관, 평가관, 총평관
제 2절. 학교학습과 평가의 역할
1. 학교 학습의 결과
2. 학교학습과 평가의 역할
제 12장 수행 평가의 의의와 한계
1. 수행평가의 의의
2. 수행평가 시행상의 딜레마

본문내용

1. 교육평가의 개념
평가는 학교학습이 이루어지는 전체 과정 속에서 이해할 필요가 있다. 학교학습의 모형을 상정하느냐에 따라 평가의 방향이나 방법, 강조점도 달라진다. 교육에는 고정적인 교육과정, 일련의 계열화된 학습과제, 그리고 평가받아야 할 학생의 세 가지 요소가 있는 것이 보편적 모습이다. 교육평가의 기능은 교수과정과 학습과정에 최대한으로 도움을 주고, 그렇게 함으로써 학생의 학교학습을 극대화시키는 역할을 갖도록 하려는 것이 교육평가가 지향하는 새로운 방향이다. 이렇게 보면 교육평가란 「교수프로그램에 관한 의사결정을 하기 위해서 학습자의 행동변화 및 학습과정에 관한 정보를 수집하고 이용하여 교육적 의사결정을 내리는 데 도움을 주거나 혹은 의사결정을 하는 과정 바로 그 자체」라고 볼 수 있다. 교육평가는 외현적 행동과 내재적 행동 전부를 측정, 평가하는 것이 목적이다. 가장 가소성이 빠르고 쉬운 지식이나 기술에 매달려 있어야 하는 것이 아니라 가소성이 어려운 사고력, 태도, 가치관, 성격 등으로 교육 성격으로 교육목적의 방향 및 교육평가의 바뀌어야 한다. 그러나 행동의 변화 혹은 학습이라고 해서 모두 교육목적이 되는 것은 아니다. 어떤 행동의 변화이냐가 문제다. 교육평가는 이같은 바람직한 행동의 변화가 얼마나 달성되었느냐는 교육목적의 달성도를 파악하고 다루는 과정이라는 점을 명백히 인식해 두어야 한다.
교육평가의 과정이나 활동은 그것 자체로도 목적이 될 수도 있다. 그러나 교육의 전체 과정 속에서 보면 그것은 어디까지나 교육의 목적을 달성하기 위한 수단이지 그것 자체가 목적은 아니다. 즉, 평가는 인간이해를 위해 존재하는 것이지 인간규정을 위해 존재하는 것이 아니라는 명제를 교육평가의 중요한 특징으로 이해해야 한다.
첫째, 인간은 현실성보다 가능성이 크고, 주어진 조건보다 개발될 수 있는 잠재가능성이 무한하다는 명제를 신념해야 한다.
둘째, 교육평가의 자료와 대상, 시간은 무한하다는 신념이다. 교사가 「교과전문가」로만 머물고 있을 때 이러한 가치있는 자료는 교육평가의 자료로 활용되지 않는다. 교사는 교과전문가이기에 앞서 교사 즉「인간이해자」여야 한다.

참고 자료

예비.현직 교사를 위한 교육과정과 교육평가 / 김재춘, 부재율 외